«СХВАЛЕНО»:
рішенням педагогічної ради
від «4» __02_________2021р.
протокол № _3__
«ЗАТВЕРДЖУЮ»:
Завідувач ДНЗ №21
«Дружний»
_____________ Полюшко Н.С.

Положення
про внутрішню систему забезпечення якості
освіти ЗДО №21 «Дружний»

Покровськ, 2021
Вступ
Головною метою ЗДО №21 «Дружний» є всебічний розвиток дитини як особистості та найвищої цінності суспільства. Досягти даної мети можливо забезпечивши високий рівень якості освіти.
Запровадження внутрішньої системи забезпечення якості – стратегічне рішення закладу, яке покликане допомогти поліпшити її загальну дієвість та забезпечити міцну основу для ініціатив щодо її ефективного та сталого розвитку.
Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти ЗДО №21 «Дружний» розроблено відповідно до вимог частини третьої статті 41 Закону
України «Про освіту», Закону України «Про дошкільну освіту», Базового компонента дошкільної освіти та Державної служби якості освіти України .
Якість освіти розглядається у нерозривній єдності якості процесу (діяльності) і якості результату. Якість освітнього процесу є невід’ємною складовою якості освіти, яка залежить від якості освітнього середовища, включає якісні і кількісні характеристики освітнього процесу, якість професійної компетентності педагогічного колективу, якість організаційно-управлінської компетентності.
Внутрішня система забезпечення якості освітньої діяльності та якості освіти дозволяє членам адміністрації ДНЗ №55 «Дружний» постійно забезпечувати систематичне, неухильне вдосконалення якості освітньої діяльності та якості освіти, а отже, досягнути головної мети освітньої діяльності закладу.

Внутрішня система забезпечення якості освіти в закладі включає:
- стратегію та процедури забезпечення якості освіти;
- систему та механізми забезпечення академічної доброчесності;
- оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання здобувачів освіти;
- оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання діяльності педагогічних працівників;
- оприлюднені критерії, правила і процедури оцінювання управлінської діяльності керівних працівників закладу освіти;
- забезпечення наявності інформаційних систем для ефективного управління закладом освіти;
- безпекову складову;
- створення в закладі інклюзивного освітнього середовища, універсального дизайну та розумного пристосування;
- вивчення та самооцінювання якості освіти.
Складовими внутрішніх чинників забезпечення якості дошкільної освіти є:
- якість основних умов освітнього процесу;
- якість реалізації освітнього процесу;
- якість результатів освітнього процесу.
Забезпечення якості загальної середньої освіти закладу повинні відповідати Державним стандартам відповідних рівнів, що є пріоритетом та спільною метою освітньої діяльності всіх її учасників.
Забезпечення якості освіти є багатоплановим і включає в себе:
-наявність необхідних ресурсів (кадрових, фінансових, матеріальних, інформаційних, наукових, навчально-методичних тощо);
-організацію освітнього процесу, що відповідає сучасним тенденціям розвитку освіти; контроль освітньої діяльності та якості підготовки фахівців на всіх етапах навчання.
Внутрішня система забезпечення якості освіти, спрямована на вдосконалення всіх напрямів діяльності закладу.
Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти регламентує зміст і порядок забезпечення якості освіти для здобувачів освіти за такими напрямами:
- освітнє середовище;
- система оцінювання освітньої діяльності здобувачів освіти;
- система педагогічної діяльності;
- система управлінської діяльності.
Положення про внутрішню систему забезпечення якості освіти погоджується педагогічною радою, яка має право вносити в нього зміни та доповнення і затверджується керівником закладу.

Мета, завдання

Мета внутрішньої системи якості освіти дошкільного закладу складається в об'єднанні й інтеграції організаційних, методичних, кадрових зусиль і ресурсів ДНЗ з урахуванням різноманітних факторів та умов для досягнення високої якості освітнього процесу та його результатів, що відповідають кращим зразкам і відповідним стандартам.
Основні завдання внутрішньої системи забезпечення якості освіти передбачають розробку та дотримання в закладі вимог до визначення якісних результатів із наступних напрямків:
- виконання вимог Базового компонента дошкільної освіти, забезпечення соціальної адаптації та готовності продовжувати освіту;
- збереження та зміцнення фізичного, психічного і духовного здоров’я дитини;
- формування внутрішньої культури особистості в контексті рідної культури, мови, поваги до традицій і звичаїв народу, свідомого ставлення до себе, оточення та довкілля;
- формування логіко-математичної компетентності здобувачів освіти;
- формування особистості дитини, розвиток її творчих здібностей, набуття нею соціального досвіду;
Заклад працює у взаємодії з усіма зацікавленими суб’єктами, до яких відносяться:
-здобувачі освіти та їх батьки (або законних представників дітей);
-педагогічний персонал ДНЗ;
- відділ освіти Покровської міської ради;
-громадськість.
Критеріями ефективності внутрішньої системи забезпечення якості освіти є:
- відповідність досягнень здобувачів освіти державним вимогам до рівня освіченості, розвиненості та вихованості дитини 6(7) років, сумарного кінцевого показника набутих дитиною компетенцій перед її вступом до школи;
- відповідність узагальнених показників результату освітньої роботи (сформованість певного виду компетенцій) змісту освітніх ліній, визначених інваріантною складовою Базового компонента дошкільної освіти;
-ефективність реалізації варіативної складової змісту дошкільної освіти відповідно до індивідуальних інтересів і потреб дітей, запитів і побажань батьків (або законних представників дітей), наявних умов розвитку дошкільників;
-якісний склад та ефективність роботи педагогічних працівників;
-показник наявності освітніх, методичних і матеріально-технічних ресурсів для забезпечення якісного освітнього процесу.

Критерії та індекатори для самооцінювання управлінських процесів ЗДО №21 «Дружний»
Зміст внутрішньої системи якості освіти закладу формується та реалізується за напрямами: «Освітнє середовище», «Здобувачі дошкільної освіти», «Фахова діяльність педагогічних працівників», «Управлінські процеси закладу дошкільної освіти».
1. «Освітнє середовище закладу дошкільної освіти»
Створення комфортних і безпечних умов навчання та праці.
• Приміщення і територія закладу дошкільної освіти є безпечними та комфортними для навчання та праці. Забезпечена архитектурна доступність території та приміщень будувлі
• Заклад забезпечений навчальними та іншими приміщеннями з відповідним обладнанням, що необхідні для реалізації освітньої програми. Забезпечується комфортний повітряно-тепловий режим, належне освітлення, водопостачання, водовідведення, опалення, прибирання території і приміщень, дотримані санітарно-гігієнічні вимоги. Обладнання основних приміщень відповідає зросту та віку дітей, санітарно-гігієнічним вимогам
• Здобувачі освіти та працівники закладу освіти обізнані з вимогами охорони праці, безпеки життєдіяльності, пожежної безпеки, правилами поведінки в умовах надзвичайних ситуацій і дотримуються їх.
• Працівники обізнані з правилами поведінки в разі нещасного випадку зі здобувачами освіти та працівниками закладу освіти чи раптового погіршення
їх стану здоров’я і вживають необхідних заходів у таких ситуаціях.
• У закладі дошкільної освіти створюються умови для якісного харчування здобувачів освіти.
У закладі створені умови для фізичного розвитку та зміцнення здоров’я здобувачів освіти.
Створення освітнього середовища, вільного від будь-яких форм насильства та дискримінації.
• Заклад дошкільної освіти планує та реалізує свою діяльність щодо запобігання будь-яким проявам дискримінації, булінгу в закладі.
• Правила поведінки учасників освітнього процесу в закладі освіти забезпечують дотримання етичних норм, повагу до гідності, прав і свобод людини.
• Адміністрація закладу освіти, педагогічні працівники протидіють булінгу (цькуванню), іншому насильству, дотримуються затверждженному порядку реагування на їх прояви.
Формування інклюзивного, розвивального та мотивуючого до навчання освітнього простору.
• Приміщення та територія закладу дошкільної освіти облаштовуються з урахуванням принципів універсального дизайну та/або розумного пристосування.
• У закладі дошкільної освіти застосовуються методики та технології роботи з дітьми з особливими освітніми потребами.
• Заклад освіти взаємодіє з батьками дітей з особливими освітніми потребами, фахівцями інклюзивно-ресурсного центру, залучає їх до необхідної підтримки дітей під час здобуття освіти.
• Освітнє середовище мотивує здобувачів освіти до оволодіння ключовими компетентностями та наскрізними уміннями, ведення здорового способу життя.
Діяльність закладу спрямована на облаштування осередків освітнього середовища, забезпечення ігровим, роздатковим та дидактичним матеріалом.
Для обміну інформацією з якості освітнього процесу використовується відео-, аудіо- носії інформації, розмножувальна техніка.
Для забезпечення більш широких і різноманітних зв'язків закладу із зовнішнім середовищем, у тому числі доступу до різних баз даних, джерел інформації ДНЗ 55 «Дружний» підключено до швидкісного Інтернету.
Для забезпечення створення єдиного інформаційного поля закладу функціонує офіційний сайт закладу- detsad.at.ua
2. «Здобувачі дошкільної освіти»
Дотримання вимог Базового компонента дошкільної освіти
•У закладі дошкільної освіти реалізується Базовий компонент дошкільної освіти
•Здійснюється внутрішній моніторинг стану і результатів освітньої діяльності
Педагогічні працівники закладу дошкільної освіти, здійснюючи моніторингові дослідження щодо рівня розвитку компетенцій дошкільників, використовують підготовлений інструментарій (анкети, кваліметричні моделі, діагностичні карти), оцінюють результативність освітнього процесу та виявляють фактори, що впливають на його ефективність. Результат моніторингу узагальнюється педагогічними працівниками в текстовом, табличному та графічному вигляді. Саме освітній моніторинг допомагає відстежити динаміку змін в освітній системі, спрямувати її розвиток на запланований результат.
Показниками ефективності освітнього процесу якості надання освітніх послуг можуть бути:
-% здобувачів освіти, які мають достатній і високий рівень компетентності;
- позитивна динаміка розвитку дітей, засвоєння дітьми вимог комплексної програми;
- відповідність узагальнених показників результату освітньої роботи (сформованість певного виду компетенцій) змісту освітніх ліній, визначених інваріантною складовою Базового компонента дошкільної освіти;
- відповідність досягнень здобувачів освіти державним вимогам до рівня освіченості, розвиненості та вихованості дитини 6 (7) років, сумарного кінцевого показника набутих дитиною компетенцій перед її вступом до школи.

3. «Фахова діяльність педагогічних працівників»
Ефективність планування педагогічними працівниками своєї діяльності, використання сучасних освітніх підходів до організації освітнього процесу з метою формування ключових компетентностей здобувачів освіти.
• Педагогічні працівники планують свою діяльність, аналізують її результати-вність;
• Педагогічні працівники застосовують освітні технології, спрямовані на формування ключових компетентностей і наскрізних умінь здобувачів освіти;
• Педагогічні працівники беруть участь у формуванні та реалізації індивідуальних освітніх траєкторій для здобувачів освіти (за потреби);
• Педагогічні працівники створюють та/або використовують освітні ресурси (електронні презентації, відеоматеріали, методичні розробки, веб-сайти, блоги тощо);
• Педагогічні працівники сприяють формуванню суспільних цінностей у здобувачів освіти у процесі їх навчання, виховання та розвитку;
• Педагогічні працівники використовують інформаційно-комунікаційні технології в освітньому процесі.
Постійне підвищення професійного рівня і педагогічної майстер-ності педагогічних працівників:
• Педагогічні працівники сприяють формуванню, забезпечують власний професійний розвиток і підвищення кваліфікації, у тому числі щодо методик роботи з дітьми з особливими освітніми потребами;
• Педагогічні працівники здійснюють інноваційну освітню діяльність, беруть участь у освітніх проектах, залучаються до роботи як освітні експерти.
Налагодження співпраці зі здобувачами освіти, їх батьками, працівниками закладу освіти:
• Педагогічні працівники діють на засадах педагогіки партнерства;
• Педагогічні працівники співпрацюють з батьками здобувачів освіти з питань організації освітнього процесу, забезпечують постійний зворотній зв’язок;
• Педагогічні працівники у закладі освіти практикують педагогічне наставництво, взаємонавчання та інші форм професійної співпраці.
Методичне забезпечення закладу дошкільної освіти
•У закладі функціонує методичний кабінет, діяльність якого спрямована на реалізацію завдань закладу, підвищення якості освітнього процесу та професійної компетентності педагогів, надання їм методичної допомоги;
•Забезпечується наступність дошкільної та початкової освіти;
•Інформаційно-просвітницький простір є доспупним, сучаним, змістовним, сприяє відкритості та прозорості діяльності закладу
З метою вдосконалення професійної підготовки шляхом поглиблення, розширення й оновлення професійних компетентностей організовується підвищення кваліфікації педагогічних працівників.
Щорічне підвищення кваліфікації педагогічних працівників здійснюється відповідно до Закону України «Про освіту». Загальна кількість академічних годин для підвищення кваліфікації педагогічного працівника впродовж п’яти років не може бути меншою за 120 годин.
Підвищення кваліфікації педагогічних працівників здійснюється за такими видами:
- довгострокове підвищення кваліфікації – курси;
- короткострокове підвищення кваліфікації: семінари, семінари-практикуми, тренінги, конференції, «круглі столи» тощо.
Щорічний план підвищення кваліфікації педагогічних працівників затверджує педагогічна рада закладу.
Показником ефективності та результативності діяльності педагогічних працівників є їх атестація.
Атестація педагогічних працівників є обов'язковою і здійснюється один раз на п'ять років відповідно до Типового положення про атестацію педагогічних працівників.
4. «Управлінські процеси закладу освіти»
Наявність концепції розвитку та системи планування діяльності закладу, моніторинг виконання поставлених цілей і завдань.
• У закладі освіти затверджено концепцію його розвитку, спрямовану на під-вищення якості освітньої діяльності.
• У закладі освіти річне планування та відстеження його результативності зді йснюються відповідно до концепції його розвитку та з урахуванням освітніх програм.
• У закладі освіти здійснюється самооцінювання якості освітньої діяльності на основі концепції і процедур забезпечення якості освіти.
• Керівництво закладу освіти планує та здійснює заходи щодо утримання у належному стані будівель, приміщень, обладнання.
Формування відносин довіри, прозорості, дотримання етичних норм.
• Керівництво закладу освіти сприяє створенню психологічно комфортного середовища, яке забезпечує конструктивну взаємодію здобувачів освіти, їх батьків, педагогічних та інших працівників закладу освіти та взаємну довіру.
• Заклад освіти оприлюднює інформацію про свою діяльність на відкритих ресурсах. ( інтернет-сайті)
Ефективність кадрової політики та забезпечення можливостей для професійного розвитку педагогічних працівників.
• Керівник закладу дошкільної освіти формує штат закладу, залучаючи кваліфікованих педагогічних та інших працівників відповідно до штатного розпису та освітньої програми.
• Керівництво закладу дошкільної освіти за допомогою системи матеріального та морального заохочення мотивує педагогічних працівників до підвищення якості освітньої діяльності, саморозвитку, здійснення інноваційної освітньої діяльності.
• Керівництво закладу дошкільної освіти сприяє підвищенню кваліфікації педагогічних працівників.
Організація освітнього процесу на засадах людиноцентризму, прийняття управлінських рішень на основі конструктивної співпраці уча-сників освітнього процесу, взаємодії закладу освіти з місцевою громадою.
• У закладі дошкільної освіти створюються умови для реалізації прав і обо-в’язків усіх учасників освітнього процес.
• Управлінські рішення приймаються з урахуванням пропозицій учасників освітнього процесу.
• Керівництво закладу дошкільної освіти створює умови для розвитку громадського самоврядування.
• Керівництво закладу дошкільної освіти сприяє виявленню громадської ак-тивності та ініціативи учасників освітнього процесу, їх участі в житті місцевої громади.
• Режим роботи закладу дошкільної освіти та розклад занять враховують ві-кові особливості здобувачів освіти, відповідають їх освітнім потребам.
• У закладі дошкільної освіти створюються умови для реалізації індивідуальних освітніх траєкторій здобувачів освіти.
Формування та забезпечення реалізації політики академічної доброчесності.
• Заклад дошкільної освіти впроваджує політику академічної доброчесності.
• Керівництво закладу дошкільної освіти сприяє формуванню в учасників освітнього процесу негативного ставлення до корупції.
Критеріями ефективності управлінської діяльності є:
- наявність нормативних документів, де закріплені вимоги за якістю освітнього процесу ;
- оптимальність та дієвість управлінських рішень;
- керованість процесу управління забезпеченням функціонування внутрішньої системи забезпечення якості освіти (наявність підрозділу або посадової особи, які відповідають за управління якістю освітнього процесу);
- формування освітньої програми закладу освіти (раціональність використання інваріантної, варіативної складової)
- підвищення показника відповідності засвоєних здобувачами освіти рівня та обсягу знань, умінь, навичок, інших компетентностей вимогам стандартів освіти;
- наявність та ефективність системи моральних стимулів для досягнення високого рівня якості освітнього процесу.
Публічність освітньої діяльності закладу може здійснюватися публікаціями педагогічних працівників, батьків у засобах масової інформації, друкування продукції педагогічних працівників у фахових виданнях.
Публічна інформація про розвиток закладу забезпечується шляхом проведення щорічного звіту на нараді при завідувачі та загальних батьківських зборах.

У ЗДО №21 "Дружний" пройшов тиждень, присвячений Європейському дню протидії торгівлі людьми. Серед батьків та співробітників закладу були розповсюджені буклети про переваги легальної роботи на батьківщині та за кордоном.
Однією з ключових переваг легальної зайнятості є дотримання правил охорони праці. Гарантування безпечних і нешкідливих умов праці покладається на роботодавця.

Охорона праці – це система заходів та засобів, спрямованих на збереження життя, та здоров'я людини в процесі роботи. У нормах про охорону праці втілюються конституційні положення про те, що людина, її життя та здоров’я визнаються найвищою соціальною цінністю держави.

Державна служба зайнятості хоче нагадати вам основні права, що гарантуються Кодексом законів про працю України та Законом України “Про охорону праці”. Особливо актуальними ці положення стали у зв’язку з пандемією COVID-19, адже багатьом спеціалістам доводиться далі працювати на своїх робочих місцях.

1. Право на безпечні й нешкідливі умови праці.

Роботодавець має забезпечити сучасні засоби техніки безпеки, які запобігають виробничому травматизмові, а також санітарно-гігієнічні умови, які запобігають виникненню професійних захворювань працівників (ст. 153 КЗпП). Жодне підприємство, цех, дільниця, установа, виробництво не можуть бути прийняті і введені в експлуатацію, якщо на них не створено безпечних і нешкідливих умов праці (ст. 155 КЗпП). Роботодавець зобов'язаний вживати заходів щодо полегшення умов праці і оздоровлення працівників шляхом впровадження прогресивних технологій, досягнень науки і техніки (ст. 158 КЗпП).

2. Право на забезпечення працівників спецодягом, іншими засобами індивідуального захисту, мийними та знешкоджувальними засобами.

На роботах із шкідливими і небезпечними умовами праці, а також роботах, пов'язаних із забрудненням або несприятливими метеорологічними умовами, працівникам видаються безоплатно за встановленими нормами спеціальний одяг, спеціальне взуття та інші засоби індивідуального захисту, а також мийні та знешкоджувальні засоби. Детальніше ці положення розкриваються в ст. 8 Закону “Про охорону праці”.

3. Право на отримання знань у сфері охорони праці.

Працівники під час працевлаштування і в процесі роботи повинні проходити за рахунок роботодавця інструктаж/навчання з питань охорони праці, надання першої медичної допомоги потерпілим від нещасних випадків та правил поведінки в разі виникнення аварії (ст. 18 Закону “Про охорону праці”).

4. Право відмовитися від роботи в разі загрози життю та здоров’ю.

Працівник має право відмовитися від дорученої йому роботи, якщо склалася виробнича ситуація, небезпечна для його життя чи здоров'я або для людей, які його оточують, або ж для довкілля. За період простою з цих причин, за працівником зберігається середній заробіток (ст. 6 Закону “Про охорону прац”і).

Не наражайте себе на небезпеку – працюйте легально!

Звіт завідувача ДНЗ №55 «Дружний» за результатами
2020-2021 навчального року.
ПРАТ «ШУ «Покровське», ДНЗ №55 «Дружний»
Юридична адреса : 85300,Донецька область, м. Покровськ, пл. Шибанкова,1а
Мова виховання та навчання : українська
Проектна потужність: 177 дітей
Кількість вихованців: 144 дитини
Режим роботи: 07.00-19.00
Головною метою ДНЗ №55 «Дружний» і моєю особисто , як керівника закладом, є забезпечення реалізації права громадян на здобуття дошкільної освіти, задоволення потреб громадян у нагляді, догляді та оздоровленні дітей, створення умов для їх фізичного, розумового і духовного розвитку. Заклад несе відповідальність перед особою, суспільством і державою за: реалізацію головних завдань, визначених законами України "Про освіту", "Про дошкільну освіту" та багатьма іншими нормативними документами.
Колектив дошкільного навчального закладу постійно продовжує вдосконалювати навчально-виховну роботу за програмою виховання та навчання дітей дошкільного віку «Я у Світі» та програмою розвитку дітей «Впевнений старт». Впровадження останнього - персональний внесок керівника у підвищення рівня організації навчально- виховного процесу навчального закладу (були закуплені матеріали програми для всіх вікових груп закладу). У 2020-2021 році визначили для себе такий основний напрям роботи: «Впровадження сучасних підходів до логіко-математичного розвитку дошкільників в процесі розумово-пізнавальної діяльності». Аналізуючи інноваційну діяльність закладу маємо змогу казати про її високий рівень. Для підвищення якості освітнього процесу у ЗДО запроваджуються:
Інноваційні освітні технології:
Проектна діяльність
-ролево-ігрові з елементами творчих ігор «Грамотійко»- Сушко І.В.
- дослідницькі, де діти досліджують, експериментують, аналізують «Маленькі дослідники» Заярна Ю.В., «Граємо – логіку розвиваємо» з використанням блоків Дьеніша, Дердель А.Б.
- інформаційно-практичні, де діти створюють різні прикладні предмети, які можуть бути використані в реальному житті ,«Веселі долоньки» малювання в ранньому віці – Колесник О.В., «Цікавинки з солоного тіста»- Волобоєва О.Є. , «Формування основ патріотичне виховання дошкільнят засобами народознавства», Зверева О.Л.
- корекційні та розвиваючі: Пісочна анімація ( малювання кольоровим піском на склі), Лозинська В.О.; Малювання на скляному екрані ( арт-терапевтична техніка), Лозинська В.О.; "Емоційний сторітеллінг" (розвиток емоційного інтелекту дитини) Лозинська В.О.
- «Звуковисотний музичний розвиток за допомогою діатонічних дзвоників», Клімова Г.М.
- «Ритмічний розвиток за методикою К. Орфа», Резнік Л.К.
Інноваційні здоров’язбережувальні технології:
-Сінглентно-киснева терапія
-Аромотерапія
-Фітотерапія (вживання фітосборів)
-Степ-аеробіка «Танцюй на здоров’я»
-Дихальна та звукова гімнастика, впроваджують усі педагоги закладу
-Елементи художньої гімнастики під час занять з хореографії , Лазаренко Н.І.
Стан організації навчально-виховного процесу на достатньому рівні, з додержанням вимог державних освітніх стандартів: у кожній групі закладу створено різноманітне предметно-просторове середовище з осередками пізнавально-інтелектуального, фізкультурно-оздоровчого, ігрового, художньо-естетичного, мовленнєвого центрів та центру самоорганізації.
Освітнє середовище закладу наповнене відповідно до «Примірного переліку ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти», затвердженого наказом МОН від 19.12.2017 р. № 163. Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності ДНЗ перебуває на високому рівні, чому сприяє систематична робота у цьому напрямку адміністрації закладу та підприємству-засновнику. Усі приміщення ДНЗ відповідають санітарно-гігієнічним нормативам та сучасним вимогам. Безпечність умов у закладі створено відповідно до вимог листа МОН України від14.02.2019 р. № 1/11-1491 «Щодо організації роботи та дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти». Працівники закладу пильно стежать за забезпеченням безпечних та нешкідливих умов навчання та виховання учнів (особливо в умовах адаптивного карантину : використовування засобів індивідуального захисту, засобів для санітарної обробки тощо). Все обладнання (ігрове, навчально-дидактичне, спортивне, представлене у закладі, ліцензоване та має санітарно-епідеміологічні висновки). Оформлення груп естетичне. Для всебічного розвитку дітей обладнано ігрові, трудові осередки, куточки усамітнення, самостійної художньої діяльності. Для виховання фізичних здібностей, закладення основ здоров'я та довголіття, діти забезпечені спортивним инвентарем. На подвір`ї садочка на кожній груповій дільниці для прогулянок обладнані майданчики для ігор і занять спортом: гірки, гойдалки, драбинки, пісочниці з кришками.
Ведеться планомірна робота щодо моніторингу праці педагогічного колективу та інших працівників закладу. Постійно проводять заходи щодо забезпечення закладу кваліфікованими кадрами : підвищення кваліфікації педагогів, атестації, робота школи молодого спеціаліста тощо. Оцінювання рівня педагогічної майстерності педагогів здійснюється за модульно-критеріальною моделлю шляхом опитувань, тестувань, анкетувань спостережень за якістю організації освітнього процесу, відвідування занять. Моніторинг роботи колективу проводиться згідно графіку контролю за станом освітнього процесу, висвітленого у Освітній програмі закладу та складається з : перевірок підготовки вихователів та спеціалістів до занять, атестації робочих місць усіх працівників стану організації харчування, стану ведення ділової документації, організації та проведення прогулянок, визначення рівня знань дітей тощо. Колектив ДНЗ складається із працівників, які знають свою справу і згуртовано працюють на єдиного замовника - дитину. В колективі панує взаємодопомога, доброзичливість, зацікавленість у досягненні високих результатів. Працівники тісно співпрацюють з батьками.
Як безпосередній керівник закладу, можу впевнено казати, що етичні засади у відносинах між людьми є основою збереження прогресу демократичного суспільства, основою всестороннього розвитку людини. Дотримання норм моралі і професійної етики набуває у моїй діяльності особливе значення, оскільки педагогічна діяльність має пряме відношення до майбутнього життя людини в суспільстві, її фізичного, психічного і духовного здоров’я. Ця відповідальність має бути спільною, узвичаєною, загальноприйнятою для всієї педагогічної корпорації у вигляді норм, правил і принципів професійної педагогічної етики. А ще завжди керуюся принципами поваги та моралі у спілкування з підлеглими.
У закладі працюють наступні групи: - для дітей раннього віку – 3;- для дітей дошкільного віку – 7 (з них 1 – спеціальна група для дітей з порушенням мовлення).
Чисельність дітей на час звітування – 140, в тому числі: 41 дитина раннього віку, 103 дитини – дошкільного віку, в тому числі в спеціальній групі для дітей з порушенням мовлення – 14.
Комплектування груп дошкільного закладу дітьми, відрахування дітей з ДНЗ, переведення їх з однієї вікової групи до іншої, збереження місця в закладі здійснювалося відповідно до Положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 12.03.2003 № 305 .
Основним чинником, від якого найперше залежить якість та кінцевий результат роботи будь-якого закладу освіти, є кадрове забезпечення. Заклад дошкільної освіти повністю укомплектований педагогічними кадрами та обслуговуючим персоналом. Педагогічні кадри мають повну вищу, неповну вищу, базову освіту за відповідною спеціальністю.
Загальна кількість працівників складає ____ особи, з них - 24 педагогічних працівника, 2 - медичних працівника, ____ особа обслуговуючого персоналу.
Якісний склад педагогічних працівників
Посада Категорія
Вища 1 к. 2к.
Спеціаліст Без категорії Пед.
звання
Завідувач 1
Вчитель-логопед 1
Практичний психолог 1
Вихователь 1 3 3 4 8
Музичний керівник 2
Інструктор з фізичного виховання
Всього 2 7 3 4 8
За остання три роки до колективу було прийнято 10 молодих педагогів, у зв'язку з тим, що велика кількість вихователів вийшли на пенсію за вислугою років.
Педагогічні працівники закладу постійно підвищують свій професійний рівень шляхом проходження атестації, курсів підвищення кваліфікації, семінарів, тренінгів, практикумів тощо. За останні три роки спостерігаємо зріст рівня кваліфікації педагогів: два вихователя отримали дипломи про вищу освіту та відповідно кваліфікацію "магістра", три педагоги підвищили свою кваліфікаційну категорію з ІІ на І, один педагог здобув Вищу кваліфікаційну категорію. Згідно з перспективним планом проходження атестації у 2021 році заплановано атестувати шістьох педагогів. Адміністрацією закладу ведеться робота з педагогічними працівниками щодо підвищення професійної самооцінки, якісних показників, захисту досвідів роботи та отримання педагогічних звань.
Харчуванню у нашому закладі приділяється велика увага. У раціоні дітей присутня яловичина, риба, молочна продукція, свіжі овочі та фрукти, фруктові соки. Все технологічне і холодильне обладнання присутнє на харчоблоці. Постачальником продуктів є ТОВ ВФ «Корнер- ПАК». Харчоблок забезпечено робітниками згідно штатного розпису. Харчування чотирьох разове, повноцінне.
Для того щоб освітній процес у дитячому закладі був успішним потрібна уміла його організація. Це компетентне, гнучке, демократичне управління. У роботі нашого ДНЗ ми спираємось на виконання вимог законодавчих, нормативно-правових, інструктивних документів. Адже кінцевий результат діяльності нашого ДНЗ залежить від організації всього колективу, від дотримання норм трудової та виконавчої дисципліни, внутрішнього розпорядку. Я, як керівник ДНЗ, проводжу внутрішній контроль за охороною життя та здоров'я дітей, охороною праці та безпекою життєдіяльності працівників закладу, за організацією та якістю дитячого харчування, за правильним проведенням занять, прогулянок, ігрової діяльності, за виконанням гігієнічних процедур тощо, а також за роботою обслуговуючого персоналу. Управлінська діяльність ДНЗ направлена на створення системи внутрішнього контролю та охоплення нею всіх аспектів навчально-виховної роботи.

Аналіз стану ігрової діяльності в дошкільних закладах показав, що сьогодні сюжетно-рольова гра аж ніяк не є тим провідним видом діяльності дітей, яким мала б бути. Головною причиною цього вважаємо недооцінку педагогами її ролі в різнобічному розвитку дошкільнят, а натомість надання переваги навчальним видам діяльності.
Реалії сьогодення такі, що, прагнучи за будь-яку ціну підвищити рейтинг садка наданням безлічі додаткових послуг, у дитини, власне, забирають час, який можна було б використати для ігор. Тож і виходить, що модні гуртки з хореографії, англійської, малювання та інші витісняють найулюбленішу та найпотрібнішу малюкові діяльність. Педагоги або зовсім не відводять на неї часу, або виділяють його занадто мало, через брак часу часто перериваючи ігровий процес, не дбаючи про його логічне завершення. У багатьох дитячих садках не створено і належного предметно-ігрового середовища, яке спонукає дітей до гри, не ведеться необхідна для виникнення і розвитку сюжетно-рольових ігор систематична робота з формування у малят уявлень про навколишнє. Майже зовсім випала з поля зору педагогів важливість формування ігрових умінь. Мусимо констатувати, що багатьом педагогам не вистачає і суто професійної підготовки для організації ігор та регулювання взаємин між гравцями. Адже річ не в тому, що немає в достатніх кількості та асортименті промислових іграшок (їх можна доповнити або замінити саморобками з природного або покидькового матеріалу), а в тому, що під час гри виявляються всі недоліки та прорахунки в роботі педагога—як особистісні, так і професійні. Бо розширення кругозору дитини, передача пізнавального й життєвого досвіду, формування ігрових умінь на кожному ігровому етапі, спонукання до творчого пошуку — все це в руках вихователя.
Виховні, розвивальні, навчальні можливості гри неоціненні. В умілого та уважного вихователя вона є дуже ефективним засобом впливу на різні сфери особистості дитини.«Основа гри — фантазія і творчість малюка, який сам створює образи, комбінуючи і поєднуючи в уяві те, що бачив або переживав, з тим, що йому читали або розповідали. В процесі гри, особливо сюжетної, дитина планує власну діяльність, ставить запитання та самостійно на них відповідає, описує послідовність виконуваних дій, спілкується з партнерами, що є чудовим підґрунтям для розвитку зв'язного мовлення, збагачення та уточнення словника, вдосконалення звукової виразності мовлення дошкільнят. У грі розвиваються художні здібності та естетичні смаки малечі: граючи, діти залюбки декламують вірші, малюють. Самостійне творення ігрового сюжету відповідно до власного задуму сприяє формуванню цілеспрямованості, самостійності, наполегливості.
У грі формуються моральні якості дітей, вони вчаться порівнювати, відрізняти добре від поганого, спираючись на приклад близьких людей, намагаються бути турботливими, відповідальними і дисциплінованими.
Багаторазово повторюючи дії з предметами або іграшками, малюк стає спритнішим, винахідливішим, вмілішим, упевненим у своїх силах. Він учиться спочатку організовувати власну індивідуальну гру, а згодом — гру з ровесниками.
У грі розкривається творчий потенціал дитини, вона звільняється від комплексів, може задовольнити свою потребу бути незалежною від дорослого.
Уже переходячи від раннього віку до дошкільного, малюк починає сприймати дорослих як носіїв різних соціальних ролей — тата, мами, лікаря, пожежника, вихователя. Малим дуже хочеться бути дорослими, чинити, як вони. І тільки один-єдиний вид діяльності допомагає усунути суперечність між бажаним та можливим. Це — сюжетно-рольова гра.
Ігри, які моделюють відносини дорослих і вимагають взаємодії кількох партнерів, є основним засобом соціалізації дошкільнят. Природне бажання бачити себе дорослими, бути схожими на них спонукає дітей шукати сюжети своїх ігор у різноманітній діяльності дорослих. Пізнаючи довкілля, спостерігаючи працю, спілкування, життя дорослих, їхні стосунки, діти обов'язково відтворюють це в іграх з однолітками, а це дає їм можливість приміряти на себе безліч соціальних ролей (батька, матері, продавця, виховательки тощо).
Організація сюжетно-рольової гри у садку сприяє створенню в дитячому колективі щирої, доброзичливої атмосфери співпраці та взаєморозуміння. Діти граються разом — а отже, й розподіляють обов’язки, приймають спільні рішення, обстоюють свою думку, здобувають свій перший досвід співіснування у суспільстві.
Сучасні вимоги до керівництва сюжетно-рольовою грою
Існують два класи творчих ігор, а саме:
♦ ігри, які виникають з ініціативи дитини, — самодіяльні;
♦ ігри, які виникають з ініціативи дорослих.
Самодіяльні ігри найбільш яскраво представляють гру як форму практичних розмірковувань дитини над реальним життям. Саме такою і має бути провідна діяльність у дошкільнят.
Щоб використати на добро всі навчальні, виховні та розвивальні можливості гри, треба насамперед виділити в розпорядку дня час, який діти зможуть присвятити улюбленому заняттю, знаючи, що їх не відриватимуть та не відволікатимуть від нього. Якщо ж з якихось важливих причин гру раптово доводиться припинити, варто подбати про логічне завершення її сюжету або дати дітям можливість продовжити її в інший час.
Неоціненний матеріал дають вихователеві систематичні спостереження за грою. Особливо значущими для них є такі моменти:
♦ теми, які діти обирають для ігор найчастіше та які лишаються нереалізованими;
♦ чи доводять гравці задум до завершення; якщо ні, то що їм заважає;
♦ як складаються стосунки між вихованцями; чи виникають і на якому ґрунті конфлікти; як вони розв'язуються.
Проаналізувавши ситуацію, педагог має спланувати свою роботу з розвитку сюжетно-рольової гри в даному дитячому колективі. І тут важливо не при¬пуститися такої досить поширеної помилки, як "диктатура" вихователя у грі. Дітям треба надати можливість самостійно обирати тему, будувати сюжет, розподіляти ролі, інакше гра втрачає своє значення, лишається сама форма. Дорослий має лише спрямовувати, підказувати, коригувати. Особливу увагу слід приділяти збагаченню власного життєвого досвіду вихованців, від чого залежить різноманітність ігрових тем та сюжетів. З цією метою проводяться екскурсії, спостереження, бесіди.
Розвиток гри відбувається поступово: від ознайомлювальної предметно-ігрової діяльності в ранньому віці до сюжетно-відображувальної, а згодом розвиненої сюжетно-рольової гри у старших дошкільнят.
Кожний етап важливий і необхідний, потребує серйозного та вдумливого підходу з боку педагога, бо від того, наскільки ефективно діти засвоять те, про що дізналися сьогодні, залежить опанування складнішого матеріалу завтра.
Уже на третьому році життя діти відрізняють ігрову дію від реальної, приймають уявну ситуацію і вільно діють у ній: годують, наприклад, ляльку з порожньої тарілки, набирають воду з уявного крана; освоюють ігрові дії: "я — міліціонер", "я — вихователь". Пізніше ці ігрові дії починають об'єднуватися простим сюжетом, який відтворює нескладні ситуації з реального життя: "я кухар — готую обід", "я тато — йду на роботу".
Ігри, які моделюють відносини дорослих людей і вимагають взаємодії кількох партнерів, тобто сю¬жетно-рольові, стають доступними для більшості дошкільнят уже на п'ятому році життя.
Це — період розквіту сюжетно-рольової гри, якщо для цього створені необхідні умови.
Важлива передумова виникнення гри — наявність у дітей яскравих та різноманітних вражень, життєвого досвіду й знань, джерелом яких є спеціально організовані заняття, спостереження, твори художньої літератури, кінофільми тощо.
Побачене або почуте має викликати в дитини інтерес, збуджувати думку і почуття, викликати бажання творчо відтворити у грі набуті враження. І тоді діти виявляють дивовижну фантазію, вигадку. Вони створюють з підручних матеріалів "меблі", "продукти харчування", "глядацькі зали", "грошові купюри", "запрошення", "медичне обладнання" тощо. Без втручання дорослих, з ініціативи дітей народжується сюжетно-рольова гра. Прямої участі дорослий у ній не бере, якщо тільки його не запросять самі діти. Вміле керівництво грою полягає у тому, щоб знайти найбільш вдалий педагогічний прийом для розвитку морально цінної сюжетної лінії, корекції негативного сюжету, тактовного розв'язання конфлікту між дітьми при розподілі ролей та логічного завершення гри. Можна підказати гравцям нові ідеї, ситуації, повідомити їм додаткову інформацію, запропонувати іграшку або інший ігровий матеріал, переключити увагу малят на іншу діяльність.
Великі можливості щодо цього дає художня література. Інколи розкриття задуму гри гальмується через те, що малятам бракує ігрових умінь. Ось тоді стануть у пригоді порада, заохочення, а інколи й власний приклад педагога.
Не забуваймо: самодіяльна сюжетно-рольова гра — ефективний засіб на лише всебічного розвитку дитини, а й чудова можливість психологічного розвантаження. Це — своєрідні ліки для дітей, бо, програючи певні ситуації, пов'язані з відчуттям напруження, невпевненості, страху, агресивності, збентеження, малі виносять їх на поверхню, а отже, позбавляються від негативу, набувають емоційної стабільності. Гра несумісна з диктатом, тиском, тож ні в якому разі не можна втручатися, різко обривати її, смикати дітей, вимагаючи негайно припинити діяльність, якою вони так захоплені.
Якщо сюжетно-рольова гра організовується з ініціативи вихователя з метою закріплення певних знань, то в ній попередньо обумовлюються тема, конкретний зміст, виділяються і розподіляються ролі, визначається характер взаємодії персонажів, добираються атрибутика та іграшки.
Діти діють у межах запропонованих обставин відповідно до сюжету. Дуже часто у грі бере участь вихователь, який виконує якусь другорядну роль і непомітно керує подіями зсередини. Але й така форма організації передбачає свободу дитячої ініціативи, щоб творчий процес не перетворився на сухе дидактичне вправляння.
Важливо, щоб гра відбувалася в безпечних і комфортних для дитини умовах, щоб у приміщенні було просторо, затишно, чисто. Сьогодні актуальним є питання зонування в дошкільних закладах ігрового простору, що дає змогу якнайоптимальніше дібрати й тематично об'єднати іграшки, спрямувати гру в певному напрямку, згрупувати дітей за інтересами, щоб допомогти реалізувати їхні задуми.
Як будь-який інший специфічно дитячий вид діяльності, сюжетно-рольова гра не може розвиватися тільки на вербальному (словесному) рівні. До створення цікавих, насичених сюжетів стимулює і наявність належного предметно-ігрового середовища. Тож варто подбати про набори ігрового обладнання, крупногабаритні ігрові модулі, атрибути для сюжетних ігор на різні теми (лікарня, школа, магазин, перукарня, ательє тощо), предмети-замінники. Можна звернутися по допомогу й до батьків, попросивши їх принести порожні пляшечки від ліків, парфумів, упаковки від продуктів харчування тощо. Деякі атрибути можна виготовити разом з дітьми.
Предмети (дрібні, великі й дуже великі) можуть бути у грі всім. Так проста паличка, залежно від фантазії дитини, перетворюється і на градусник, і на меч. і на дерево, і на людину; обруч або скручена мотузка можуть зображати озеро; а звичайнісінький диван стає пасажирським теплоходом.
Діти в цьому віці багато фантазують. Гра в них проходить ніби в уявному плані, а уява шукає опори в іграшці або предметі.
Після п'яти років питома вага іграшки в сюжетно-рольових іграх дещо зменшується. Гра відбувається уже переважно в мовленнєвому плані, тобто, граючись, діти багато розмовляють між собою: йде емоційно насичена ігрова бесіда, в якій кожний учасник знає, що треба робити разом і які обов'язки в кожного зокрема.
У цьому віці поряд із спільними сюжетно-рольовими іграми розвиваються індивідуальні, а інколи режисерські ігри з іграшками, в яких дитина не бере на себе певної ролі, а регулює відносини між персонажами (іграшками).
У таких іграх значення іграшки досить велике. Але сюжет гри не прив'язується до стаціонарного ігрового середовища, а, навпаки, — ігровий матеріал добирається до придуманого сюжету.
Діти можуть доповнювати його саморобками, атрибутами, предметами, тобто трансформувати розвивальне ігрове середовище відповідно до динаміки гри.
Гра в дошкільному віці — форма життя дитини, без неї дитинства просто немає. Тому всі знання, здобуті дитиною на занятті чи з іншого джерела мають негайно "задіюватися", застосовуватися — самостійно, постійно і з власної ініціативи. Тільки тоді вони слугуватимуть творчому розвиткові дитини. Все життя дошкільнят у садку, вільне від занять, режимних моментів, має пронизуватися грою. Позбавлення дитини можливості гратися є для неї найтяжчим покаранням.
Але щоб діти гралися, дорослі мають створити у садку, та й удома, належні умови, а саме:
♦ виділити достатньо часу та місця для гри;
♦ забезпечити дітей різноманітними іграшками та іншим ігровим матеріалом;
♦ збагатити малюків яскравими різноманітними враженнями та позитивним життєвим досвідом;
♦ формувати належні ігрові вміння на кожному віковому етапі;
♦ навчити спілкуватися з ровесниками;
♦ бути уважними, чуйними, тактовними щодо своїх однолітків.
Вихователь має бути для дитини взірцем культури, доброзичливості, моральності, джерелом знань і — найголовніше — любові.
Отоді дитині буде в садку цікаво й весело, і вона залюбки вигадуватиме, фантазуватиме — гратиметься.
Керівництво сюжетно-рольовою грою — нелегка справа для педагога. Воно потребує неабиякого терпіння, спостережливості й педагогічного такту. Адже тільки завдяки систематичній та послідовній організації ігрової діяльності у дитячих садках ми зможемо реанімувати сюжет¬но-рольову гру, поновити її статус провідної діяльності дошкільнят.


Сюжетно-рольові ігри
для дітей 6-го року життя
Дошкільне дитинство — особливий пе¬ріод розвитку дитини. Саме в цьому віці ви¬никає внутрішнє психічне життя і внутрішня регуляція поведінки. Це внутрішнє життя ви¬являє себе в здатності діяти щодо загальних понять, в уяві дитини, у довільній поведінці, у змістовному спілкуванні із дорослими та однолітками.
Усі ці найважливіші якості та здібності виникають і розвиваються не в розмовах із дорослим і не на заняттях із фахівцями, а в сюжетно-рольовій грі, у якій діти беруть на себе ролі дорослих, і в спеціально ство¬рюваних ними ігрових, уявних умовах від¬творюють (або моделюють) діяльність до¬рослих та взаємини між ними.
У такій грі найінтенсивніше формуються всі психічні якості та особливості особистості дитини. Ігрова діяльність впливає на формування довільності поведінки і всіх психічних процесів — від елементарних до найскладніших. Виконуючи ігрову роль, дитина підпорядковує цьому завданню всі свої імпульсивні дії. В умовах гри діти краще зосереджуються і більше запам'ятовують, ніж за безпосереднім завданням дорослого. Свідома мета — зосередитися, запам'ятати щось, стримати імпульсивний рух —найлегше відпрацьовуються в грі.
Гра впливає на розумовий розвиток дошкільника. Діючи із предметами-замінниками, дитина починає оперувати в уявному, умовному просторі. Предмет-замінник стає опорою для мислення. По¬ступово ігрові дії скорочуються, і дитина починає діяти у внутрішньому, розумовому плані. Таким чином, гра сприяє тому, що ди¬тина переходить до мислення в плані обра¬зів і уявлень. Крім того, у грі, виконуючи різні ролі, дитина має різні точки зору та починає бачити предмет із різних сторін. Це сприяє розвитку найважливішої розумової здібності людини, що дозволяє уявити інший погляд та іншу точку зору.
Рольова гра має вирішальне значення для розвитку уяви. Ігрові дії відбуваються в уявній ситуації; реальні предмети вико¬ристовуються як інші, уявні; дитина бере на себе ролі уявних персонажів. Така практика дії в уявному просторі сприяє тому, що діти здатні творчо уявляти.
Спілкування дошкільника з однолітками здебільшого відбувається під час спільної гри. Граючись разом, діти починають брати до уваги бажання та дії іншої дитини, відсто¬ювати свою точку зору, розробляти і реалі¬зовувати спільні плани. Тому гра впливає на розвиток спілкування дітей у цей період.
Величезне значення гри для розвитку психіки та особистості дитини дає підставу вважати, що саме ця діяльність в дошкільно¬му віці є провідною.
Центральним моментом рольової гри є роль, що бере на себе дитина. При цьому вона не просто називає себе ім'ям відповід¬ної дорослої людини («Я — космонавт», «Я — мама», «Я — лікар»), але, що є найголовні¬шим, діє як доросла людина, роль якої вона взяла на себе і цим нібито ототожнює себе з нею. Саме ігрова роль у концентрованій формі втілює в собі зв'язок дитини зі світом дорослих. Найбільш характерним моментом ролі є те, що вона неможлива без практичної ігрової дії. Роль вершника, лікаря або шофе¬ра неможливо виконувати тільки в уяві, без реальних, практичних ігрових дій.
Сюжет гри — це та частина дійсності, що відтворюється дітьми в грі (лікарня, родина; війна, магазин тощо). Сюжети ігор відтворю¬ють конкретні умови життя дитини. Вони змі¬нюються залежно від цих конкретних умов разом із розширенням кругозору дитини та її ознайомленням із навколишнім. Основним джерелом рольових ігор є саме ознайомлен¬ня дитини із життям і діяльністю дорослих.
Зміст гри — це те, що відтворюється ди¬тиною як центральний момент у людських взаєминах. Конкретний характер взаємин між людьми, які діти відтворюють у грі, може бути різним і залежати від взаємин реально¬го дорослого з оточення дитини.
Те, що робить мама зі своєю дочкою, остання відтворюватиме зі своєю лялькою (або подружкою по грі). Людські взаємини та умови, у яких живе дитина, визначають не тільки сюжети, але, насамперед, зміст ди¬тячих ігор. Таким чином, гра виникає з умов життя дитини і відбиває, відтворює ці умови.
Змістом гри старших дошкільників стає виконання правил, що випливають із узятої на себе ролі. Діти сьомого року життя над¬звичайно прискіпливо ставляться до вико¬нання правил. Виконуючи ту або іншу роль, вони уважно стежать, наскільки відповіда¬ють їх дії та дії їх партнерів загальноприйня¬тим правилам поведінки — буває так або ні: «Мама так не робить», «Суп після каші не по¬дають». Це вищий рівень розвитку гри, коли діти вже діють довільно та осмислено, усві¬домлюючи свої дії та свої взаємини із парт¬нерами по грі.
Гра — універсальний спосіб виховання і навчання маленької дитини. Якщо ви хочете розвити необхідні здібності малюка, навчи¬ти його думати, розуміти мовлення дорос¬лих, уявляти, діяти із предметами, — грайте з ним якомога частіше. Ігри дають малюкам радість, інтерес, упевненість у собі та своїх можливостях. Але гратися необхідно вчити. Гра не виникає сама по собі. Щоб полегши¬ти це захоплююче навчання, пропонуємо вашій увазі кілька сюжетів ігор із ляльками (або будь-якими іншими персонажами), в які можна гратися з дітьми, а також можливі ва¬ріанти ігрових дій Та їх послідовність.
«НАСТАВ ЧАС ЇСТИ»
Сервірувати стіл, розставити прибори.
Зварити суп, кашу на плиті (у порожній ка¬струльці або поклавши в неї ґудзики, кульки, бусини, палички та ін.) і погодувати ляльку з ложечки, паличкою, з долоньки. Плитою може бути кубик або інший плоский предмет.
Зварити яйце (кульку), подути на нього, розбити ложкою (паличкою), погодувати ляльку, ведмедика.
Спекти пиріжки (можна використати кульки, кільця, ґудзики, кубики, вирізані з ко¬льорового паперу фігурки; можна зліпити їх із пластиліну, тіста), почастувати ляльок і звірів.
Нагодувати ляльку з тарілки супом, по¬різати ножем (паличкою) ковбаску (для цієї' мети можна використати кульку, кубик, па¬личку, деталі від конструктора або мозаїки, фантик).
Скип'ятити молоко, налити сік, напоїти ляльок, дати їм печиво, цукерки (використо¬вуються пластмасові деталі конструктора або мозаїки, фантик, кулька).
Почастувати ляльку фруктами, овочами намальованими або вирізаними з паперу, або умовними зображеннями (наприклад, зелений овал — огірочок, жовтогарячий — морквина, червоний кружок — яблучко або помідор, зелене коло в смужку — кавун).
Помити посуд, витерти його рушником (вимити посуд можна долонькою або шма¬точком губки, замість рушника використа¬ти шматочок тканини).
«БАЮШКИ-БАЮ»
Сповити ляльку.
Погладити, поцілувати її.
Заколисати на руках.
Покласти в ліжечко, накрити ковдрою, покачати ліжечко.
Прочитати віршик або проспівати коли¬скову.

«ТРЕБА, ТРЕБА ВМИВАТИСЯ…»
Викупати ляльку у ванночці (замість мила й губки можна використати кубик, кульку, шматочок поролону).
Вимити ляльці голову шампунем (із пластмасової баночки), витерти серветкою.
Причесати ляльку (гребінцем, паличкою), дати їй подивитися в дзеркальце. Умити ляльку з тазика.
Почистити ляльці зубки (можна викори¬стати дитячу зубну щітку або паличку).
Посадити на горщик (для маленьких ігра¬шок можна використати кришку від флако¬на або нижню частину пластмасово/банки).
Гру можна супроводжувати короткими віршиками, наприклад, такими:
Ай, лади, лади,
Не боїмося ми води,
Частіше вмиваємося,
Дітям посміхаємося.

«МИ ЙДЕМО ГУЛЯТИ»
Підготовка до прогулянки (сповивання або вдягання ляльки).
Заколисування її на руках або в колясці.
Прогулянка на машині (у колясці).
Катання з гірки на машині або на до¬щечці.
Ляльку можна носити на руках. Доро¬слий може запропонувати дитині розповісти ляльці, що вона може побачити.
Прогулянку з лялькою можна розіграти, використовуючи елементи конструювання.
Покладіть на стіл невелику ляльку і куби¬ки (цеглинки), скажіть дитині: «Наша Лялечка нудьгує одна, хоче погуляти. Побудуймо для неї доріжку!»
Візьміть одну Цеглинку, приставте до неї іншу, потім запропонуйте дитині продовжити доріжку. Після того, як доріжка побудована, лялька може крокувати по ній, примовляю¬чи: «Топ-топ, тупотить малюк» або: «Маленькі ніжки йдуть по доріжці. Топ-топ-топ». Згодом гру можна ускладнити, використовуючи у ній ще одну ляльку, що теж гуляє і йде назустріч першій. Вони зустрічаються, обіймаються, розмовляють одна з одною.

«ЛЯЛЬКА (СОБАЧКА, ВЕДМЕДИК, ЗАЙЧЕНЯ…) ЗАНЕДУЖАЛА»
Скарга ляльки, розпитування про те, що болить, як болить, розрада її.
Відвезти ляльку на машині до лікарні.
Послухати серце (трубочкою; макарони-ною; ґудзиком, нанизаним на мотузочку; ву¬хом).
Виміряти температуру (іграшковим гра¬дусником, паличкою, олівцем).
Зробити укол (іграшковим або сучасним пластмасовим шприцом, паличкою, пальчи¬ком).
Дати таблетку (для цього підійдуть буси¬на, ґудзик, горошина або квасолина, аркуш паперу, порожня долонька).
Поставити гірчичники (за допомогою ар¬куша паперу, шматочка тканини).
Поставити банки (можна використати маленькі, кришки від флаконів або просто зі¬гнути долоньку).
Полікувати горло (пополоскати його із чашечки, змазати паличкою з маззю).
Полікувати вушко (закапати ліки піпет¬кою або двома складеними пальчиками, зма¬зати паличкою з маззю).
Зробити пов'язку шматочком бинтика.
Дати вітаміни (горошини, ґудзички).
Напоїти гарячим чаєм із медом (з мали¬ною).
Укласти в ліжечко.
Проспівати пісеньку, заспокоїти ляльку.

«ЗАВІТАЙТЕ ДО НАС У ГОСТІ»
Запросити іграшки на святковий обід (обійти разом із дитиною групову кімнату і запропонувати декільком лялькам та тва¬ринам завітати в гості, спонукати дитину до розмови з іграшками).
Сервірувати святковий стіл, розстави¬ти посуд (за кількістю запрошених гостей), продукти, якими пригощатимете гостей (фрукти, овочі, цукерки тощо).
Розсадити гостей за столом.
Запропонувати їм пригоститися, поціка¬витися, що кожний із гостей хоче з'їсти.
Розкласти продукти на тарілки, погодува¬ти гостей.
Наприкінці обіду подякувати гостям, про¬водити їх додому.
Гостями можуть бути не тільки іграшки, але й однолітки.

Видатний чеський педагог Ян Амос Коменський вважав, що специфічним принципом відбору знань про природу для малюків є принцип енциклопедичності. Пізніше його не менш ви¬датний колега Костянтин Ушинський писав, що у дошкільників необ¬хідно формувати досить широке коло знань про неживу природу, рос¬линний, тваринний світ, працю людей у природі.
Зміст ознайомлення дошкільників з природою
Сьогодні такий підхід залишається актуальним. Провідними принципами формування змісту ознайомлення дошкільників з при¬родою є науковість та системність. Тому зміст ознайомлення до¬шкільників з природою містить широке коло знань, зокрема про:
• природні матеріали (елементи геології);
• метеорологічні явища (елементи метеорології);
• сезонні зміни у природі (елементи фенології);
• різноманітність рослин, їхню будову (елементи ботаніки);
• різноманітність тварин (елементи зоології).
Такий підхід до формування змісту знань про природу, які мають засвоїти діти, необхідний для формування у них системи наукових знань про природу та відповідного ціннісного ставлення до довкілля.
Свого часу Костянтин Ушинський казав, що вивчення дітьми природи має починатися не з курйозів і диковин, а з того, що безпо¬середньо оточує дитину, тобто з тих об’єктів і явищ природи, які ди¬тина може спостерігати щодня.
Куточок природи як елемент природничого розвивального середовища
Створюючи у дошкільному навчальному закладі належне розвивальне середовище, спрямоване, зокрема, й на формування природничої компетентності дітей, педагоги мають приділити серйозну увагу оформ¬ленню як території до¬шкільного закладу, так і його приміщень. Озна¬йомлення дітей із приро¬дою у дошкільному за¬кладі потребує постійного безпосереднього спілку-вання з нею, тому важли¬вими є куточки природи. Вони обов’язкові для кожної вікової групи на¬віть за наявності у до¬шкільному закладі зимо¬вого саду чи кімнати при¬роди.
Куточок природи слід облаштовувати у світлій частині кімнати. А його об’єкти можна розмістити як традиційно — на сто¬лах чи шафах, так і нестандартно — на пеньках, металевих підстав¬ках тощо.
Розміщуючи мешканців у куточку природи, треба насамперед подбати про те, щоб були враховані їхні біологічні особливості й по¬треби. Так, одні кімнатні рослини, скажімо герань, мають потребу у великій кількості сонячного світла. Отже, їх варто поставити на найосвітленіше місце. Інші, скажімо узамбарська фіалка, погано пе¬реносять прямі сонячні промені, їхнє місце — подалі від сонця.
Утримуючи жаб чи ящірок, слід враховувати біологічні особли¬вості плазунів та земноводних. Скажімо тераріум, де живе ящірка, варто ставити на місце, що добре прогрівається сонцем, а тераріум з жабою має перебувати неодмінно у тіні.
Разом з тим куточок природи мас радувати око, прикрашати інтер’єр. Зрештою, об’єкти у куточку природи необхідно розміщувати так, щоб діти могли вільно підходити до них, спостерігати та доглядати за ними.
Вимоги до відбору об’єктів для куточка природи
Вимоги до підбору мешканців куточка природи
• відповідність вимогам програми
• невибагливість до їжі та догляду
• безпечність
• привабливість
• поширеність
• типовість для тієї чи тієї систематичної чи екологічної групи
Об’єкти для куточка природи слід ретельно відбирати. Насамперед треба враховувати їх безпечність, відповідність вимогам про¬грами та можливість їх розміщення у конкретному приміщенні. Не можна утримувати, скажімо, отруйні рослини чи тварини, рослини з колючками або та¬кі, що можуть викликати алергічні реак¬ції у дітей. Догляд за мешканцями куточ¬ка природи за характером праці мас бути доступним для дітей відповідного до¬шкільного віку.
Варто добирати привабливі зовні об’єкти, які зможуть привер¬нути і утримувати не дуже стійку увагу дошкільника. Але при цьому необхідно враховувати можливість нормальної життєдіяльності, росту та розвитку тварин і рослин в умовах приміщення дошкільного закладу.
Для куточка природи добирають типових представників певної групи рослин чи тварин, але вони не мають відноситися до рідкісних видів, зокрема тих, що занесені до Червоної книги.
У куточок природи необхідно періодично вносити зміни, зокре¬ма сезонні.
Кімнатні рослини
Кімнатні рослини — постійні і обов’язкові об’єкти куточка при¬роди. Адже залежно від місця зростання у природі кімнатні рослини потребують різного догляду, зокрема різного грунту, поливки, ступе¬ня освітленості тощо, тому вони є цінним дидактичним матеріалом.
Поповнюючи куточок природи, потрібно привернути увагу всіх дітей до нової рослини, назвати її, розглянути разом з дітьми, розповісти, де ця рослина росте у природі, як за нею доглядати, ра¬зом з дітьми визначити їй місце у куточку природи.
У молодшій групі у куточку природи доцільно розмістити 3 — 4 кімнатні рослини, хоча в інтер’єрі групової кімнати квітів може бути значно більше. Тут розміщують рослини, що мають чітко виражені осно¬вні частини (стебло, листя) і яскраво, рясно та довго квітнуть. Малюків залучають до догляду за рослинами. Вони виконують доручення до¬рослого, зокрема: поливають рослини, обтирають їхнє листя вологою ганчірочкою.
Отже, підбираючи кімнатні рослини для молодшої групи, необ¬хідно пам’ятати про певні вимоги. У куточку природи слід утримува¬ти рослини, які мають:
• привабливий вигляд — гарно і рясно квітнуть;
• велике, цупке листя, щоб малюкам було зручно витирати з нього пил;
• типову будову — стебло, листя, квіти.
З огляду на ці вимоги пропонуємо для наповнення куточка при¬роди у молодшій групі такі рослини:
• красивоквітучі — бальзамін, герань зональна;
• декоративнолистяні фікус звичайний невеликого розміру, аспідістра.
Доцільно мати у куточку природи одну з рослин у двох екземплярах для того, щоб діти могли вчитися знаходити однакові рослини.
У куточку природи середньої групи зазвичай має бути 5 — 6 рослин. Вимоги до підбору рослин куточка природи середньої групи дещо змінюються і доповнюються. Адже діти опановують складніші прийоми порівняння, вчаться знаходити подібне і відмінне в рослинах, узагальнювати об’єкти за тими чи тими ознаками. Поглиблю¬ються знання дітей: вони чіткіше розрізняють особливості рослин, ознайомлюються з умовами, необхідними для їхнього життя, опано¬вують нові прийоми підтримки рослин у чистоті:
— обливають з дрібносітчатої лійки або обприскують із пуль¬веризаторів рослини із дрібним листям;
— обтирають вологим пензликом або щіткою листя, що має зазубрини;
— обтирають сухим пензликом опушене листя.
При цьому діти вчаться встановлювати спосіб догляду залежно від характеру листя: величини, кількості, особливостей поверхні, крихкості тощо.
Отже, для куточка природи середньої групи слід добирати рос¬лини, які мають:
листя з різню поверхнею, формою, величиною;
яскраво забарвлене листя;
добре виявлену потребу у світлі та воді.
Отже, до рослин, які залишаються з молодшої групи, можна додати колеус із групи декоративнолистяних і бегонію завждиквітучу або кленовидну із групи красивоквітучих рослин.
Основним змістом спостережень дітей старшого дошкільного віку стають ріст і розвиток рослин, зміни, що відбуваються з ними залежно від сезону. Діти мають знати, що рослини для свого росту потребують світла, вологи, тепла, ґрунтового харчування; різні рослини мають потребу у різній кількості світла та вологи.
У дітей старшого дошкільного віку закріплюють уміння визначати спосіб підтримання рослини у чистоті залежно від характеру листя і стебла.
Отже, основні вимоги до відбору рослин для куточка природи старшої групи дещо змінюються, зокрема слід утримувати рослини з різними:
— будовою — видозміненим стеблом чи листям;
— листям;
— потребами у світлі і воді;
— строками і періодами вегетації.
У старшій групі діти вже мають знати функції кожної частини рослини, зокрема: кореня, стебла, листя, квітів. А тому у куточку природи необхідно мати хоч би одну рослину з групи ампельних, і скажімо, традесканцію або плющ, сеткреазію, аспарагус. З краси¬воквітучих рослин доцільно утриму¬вати клівію, із цибулинних — амариліс.
Радимо у старшій групі ознайомити дітей із рослинами-лікарями, зокрема алое чи каланхое.
Сезонні зміни у куточку природи
Сезонні зміни у куточку природи є обов’язковими. Вони дають змогу не лише збагачувати враження дітей, а й забезпечувати дина¬міку цих вражень — продовжувати спостереження, які були розпочаті у природних умовах.
Восени з куточка природи виносять рослини, у яких закінчу¬ється період вегетації. Зокрема це амариліс та глоксинія. їх розмі¬щують у холодному приміщенні до весни для забезпечення періоду спокою.
Натомість заносять у куточок природи рослини із квітника. Це можуть бути айстри, чорнобривці, сальвії. Такі зміни в куточку при¬роди дають змогу дітям продовжувати спостерігати за цими квітами на квітнику і у приміщенні, порівнюючи результати спостережень.
Узимку у куточку природи проводять вигонку рослин: виса¬джують цибулини тюльпанів, нарцисів і доглядають за ними аж до появи квітів. Також вирощують цибулю на перо та овес для підго¬дівлі птахів.
Навесні куточок природи поповнюють тими рослинами, які було винесено восени чи взимку, а також ранньовесняними росли¬нами — ефемероїдами. Висаджують підсніжник, пролісок, сон-траву, гусячу цибульку, первоцвіт. Після відцвітання цибулинки цих рослин висаджують у куточок лісу.
Улітку куточок природи прикрашають квітковими композиція¬ми, зробленими руками дітей і вихователів.
Мешканці куточка природи
У куточку природи можна утримувати як постійних, так і тимча¬сових мешканців.
До постійних мешканців відносяться: акваріумні риби, степова черепаха, канарка, хвилястий папуга, хом’ячок, морська свинка.
Акваріум — складова куточка природи у кожній віковій групі. Варто використовувати акваріуми з прямокутними стінками, оскільки сферична форма дещо змінює зовнішній вигляд об’єктів, що погір¬шує сприйняття дітей під час спостережень.
Для молодшої групи варто підібрати риб з міс¬цевих водойм. Це — ка¬рась, короп, краснопірка. Також можна утримува¬ти й одну з екзотичних риб — золоту рибку.
У середній групі за¬звичай утримують різно¬види золотої рибки, а са¬ме: вуалехвоста, комету, телескопа, львиноголів-ку. Золота рибка і її різ¬новиди холодноводій і не вибагливі.
У старшій групі можна утримувати дрібніших рибок. Цікавими для дітей будуть живородні рибки — гуп і і мечоносці.
Зверніть увагу! У дошкільних закладах відповідно до вимог безпе¬ки дітей в акваріумах не повинно бу¬ти приладів для підігріву води та компресорів для насичення води киснем. Саме тому добирають такі види риб, які невибагливі до умов утримання, але мають привабливий вигляд.
Степова черепаха, морська свинка чи хом’ячок, хвилястий папу¬га чи канарка можуть жити у будь-якій групі. Звичайно, для їх утри¬мання необхідно мати акватераріум чи тераріум, відповідну клітку.
Тимчасових мешканців, зокрема молюсків, комах, ящірок, жаб, тритонів, ліпше утримувати влітку на веранді, маючи для цього від¬повідне обладнання:
• комах слід утримувати в інсектарії;
• молюск і тритонів — в окремому акваріумі;
• жаб і ящірок — у тераріумі.
Нагадаємо, що тимчасових мешканців можна утримувати не більше трьох днів, а потім їх відпускають у природне середовище. Це роблять разом з дітьми, переконуючи їх у тому, що на волі твари¬нам буде ліпше.

ПРАТ «ШАХТОУПРАВЛЫННЯ «ПОКРОВСЬКЕ»
ДНЗ №55 «ДРУЖНИЙ»

«СХВАЛЕНО»:
рішенням педагогічної ради
від «17» вересня 2020р.
протокол № __1__
«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Завідувач ДНЗ №55
«Дружний»
______________ Полюшко Н.С.

ОСВІТНЯ ПРОГРАМА
ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО
ЗАКЛАДУ №55 «ДРУЖНИЙ»
на 2020-2021 навчальний рік



м. Покровськ

Освітню програму схвалено рішенням засідання педагогічної ради закладу (протокол № 1 від 17.09.2020 року) та затверджено наказом завідувача закладу № від року.

Автори- укладачі: Полюшко Н.С., завідувач ДНЗ № 55 «Дружний»
Лозинська В.О, практичний психолог закладу

Зміст
Загальні відомості про ДНЗ № 55 «Дружний»
Розділ І. Загальні положення
1. Нормативно-правове забезпечення діяльності ЗДО
2. Пріоритетні напрямки роботи закладу
3. Тривалість навчального року
4. Мережа груп
5. Режим роботи закладу
Розділ II. Інструменти забезпечення якості освіти
1. Кадрове забезпечення
2. Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності
3. Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу
4. Контроль якості освітнього процесу
5. Моніторинг рівня професійної компетентності педагогів
6. Моніторинг сформованості компетенцій дітей
Розділ ІІІ. Методична проблема та завдання на 2020-2021 н.р
Розділ ІV. Програмно-методичне забезпечення освітньої програми
Розділ V. Особливості організації освітнього процесу
1. Режим дня
2. Планування освітнього процесу
3. Види діяльності
4. Форми організації освітнього процесу
5. Навчальне навантаження
6. Види і типи занять
7. Інноваційна діяльність
Розділ VI. Завдання та результати освітньої діяльності
Розділ VІI. Модель випускника закладу дошкільної освіти

Загальні відомості ро ДНЗ
Повна назва закладу ПРАТ «ШУ «Покровське», ДНЗ № 55 «Дружний»
Код ЄДРПОУ 13498562
Юридична адреса закладу 85300,Донецька область, м. Покровськ, пл. Шибанкова,1а,
Електронна адреса drugniy-55@ukr.net
Адреса сайту detsad.at.ua
Прізвище, ім’я, по батькові завідувача закладу Полюшко Наталія Степанівна
Дата заснування закладу 29.10.2010 року
Проектна потужність 177 дітей
Площа земельної ділянки 9328 м. кв.
Площа будівлі 3245 м.кв.
Кількість груп 10
Мова навчання українська
Режим роботи закладу 07.00-19.00
Години прийому завідувача Щодня, 08.00-10.00; 16.00-17.30.

Розділ І.
Загальні положення
1. Нормативно-правове забезпечення діяльності ДНЗ №55 «Дружний»
Освітня діяльність у закладі дошкільної освіти у 2020/2021 навчальному
році буде організована відповідно до:
- Закону України «Про освіту»;
- Закону України «Про дошкільну освіту»;
- Базового компонента дошкільної освіти в Україні;
- Положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого Постановою Кабінету Міністрів України від 20.03.2003 р. №305;
- Типового положення про атестацію педагогічних працівників;
- Типового положення про методичний кабінет дошкільного начального закладу;
- Статуту закладу;
- Концепції національно-патріотичного виховання дітей та молоді,
затвердженої наказом МОН України від 16.06.2015 р. №641);
- Санітарного регламенту для дошкільних навчальних закладів,
затвердженого наказом Міністерства охорони здоров’я України від 24.03.2016 р. №234);
- Гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних
закладах різних типів та форм власності, затвердженого наказом МОН України від 20.04.2015 р. №446;
- Листа МОН України від 23.04.2020 «Щодо організації роботи закладів дошкільної освіти в період карантину»;
- Листа МОН від 03.07.2009 р. №1/9-455 «Планування роботи в дошкільних
навчальних закладах»;
- Листа МОН від 27.09.2010 р. №1/9-666 «Про організацію роботи з дітьми
п’ятирічного віку»;
- Листа МОН від 30.07.2020 р. №1/9-411 ««Щодо організації діяльності
закладів дошкільної освіти у 2020/2021 навчальному році»;
- Додатку до листа МОН України №1/9-394 від 22.07.2020 «Перелік навчальної літератури, програм, рекомендованих МОН України для використання у закладах дошкільної освіти»;
- Листа Інституту інноваційних технологій і змісту освіти від 26.07.2010 р.
№1, 4/18-3082 «Про організовану і самостійну діяльність дітей у дошкільних
навчальних закладах»;
- Листа МОН "Про систему роботи з дітьми, які не відвідують дошкільні
навчальні заклади" від 04.10.2007 р. № 1/9-583;
- Листа МОН від 19.08.2011 р. №1/9-635 «Щодо організації та проведення
«Тижня безпеки дитини» в дошкільних навчальних закладах»;
- Листа МОН України від 17.09.19 №1/9-581 «Про застосування державної мови в освітньому процесі»;
- Листа МОН України від 09.12.2019 №1/9-750 «Щодо освітніх програм у закладах дошкільної освіти»;
- Листа МОН України від 25.06.2020 №1/9-348 «Рекомендації щодо створення інклюзивного освітнього середовища, зокрема універсального дизайну та розумного пристосування будівель, приміщень та прибудинкових територій, в закладах дошкільної освіти»;
- Інструктивно-методичних рекомендацій (додатку до листа МОН України від 12.12.2019 №1/9-765) «Організація медико-педагогічного контролю на заняттях з фізкультури в закладах дошкільної освіти»;
- Методичних рекомендацій (додаток до листа МОН України від 12.12.2019 №1/9-766) «Щодо комунікації з дітьми дошкільного віку з родин учасників ООС/АТО, внутрішньо переміщених осіб та організації взаємодії з їхніми батьками»;
- Інструкції з організації харчування дітей у ДНЗ від 17.04.06 р. №298/227 зі
змінами від 26.02.13р. №202/165;
- Інструктивно-методичних рекомендацій «Організація роботи та
дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти» (Додаток до листа МОН від 14.02. 2019 № 1/11-1491);
- Інструктивно-методичних рекомендацій «Фізичний розвиток дітей в
умовах ДНЗ» №1/9-563 від 16.08.10 р.;
- Інструктивно-методичних рекомендацій «Організація фізкультурно-
оздоровчої роботи у дошкільних навчальних закладах» №1/9-456 від 02.09.16 р.;
- Інструктивно-методичного листа МОН «Про організацію роботи з
дітьми 5-річного віку» №1/9-664 від 27.09.10 р.;
- Наказу МОН від 19.12.2017 № 1633 «Про затвердження Примірного
переліку ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти»;
- розпорядчих документів Покровської міської ради;
- наказів відділу освіти Покровської міської ради;
- інших нормативно-правових документів в сфері освіти.
2. Пріоритетні напрямки роботи закладу
Колектив дошкільного навчального закладу у 2020-2021 навчальному році продовжує вдосконалювати навчально-виховну роботу за програмою виховання та навчання дітей дошкільного віку «Я у Світі» та програмою розвитку дітей «Впевнений старт» та визначає для себе такий основний напрям роботи: «Впровадження сучасних підходів до логіко-математичного розвитку дошкільників в процесі розумово-пізнавальної діяльності»

3. Тривалість навчального року
Навчальний рік у закладі починається 1 вересня і закінчується 31 травня наступного року, оздоровчий період – з 1 червня по 31 серпня.

4. Мережа груп
У 2020-2021 навчальному році укомплектовано 10 груп:
- 3 групи раннього віку - третього року життя (група №3; №4; №6);
- 2 групи молодшого віку - четвертого року життя (групи №9; №10);
- 2 групи середнього віку - п'ятого року життя (групи №1; №5);
- 3 групи старшого віку - шостого року життя (групи №2; №7; №8)
З них: 1 логопедична група (№2).

Група (№, назва) Вік Спеціальні групи Кількість дітей за списком
№3 «Калинонька» ранній - 8
№4 «Подоляночка» ранній - 8
№6 «Малюк» ранній - 6
№9 «Веснянка» молодший - 18
№10 «Дзвоники» молодший - 16
№1 «Капітошка» середній - 14
№5 «Ягідка» середній - 17
№7 «Мальвінка» старший - 16
№8 «Сонечко» старший - 15
№2 «Казка» старший логопедична 14
Всього 132

5. Режим роботи закладу
Заклад працює за 5-денним режимом роботи.
Режим роботи закладу: 07.00 – 19.00
Розділ II.
Інструменти забезпечення якості освіти
1. Кадрове забезпечення
Заклад дошкільної освіти повністю укомплектований педагогічними кадрами та обслуговуючим персоналом. Педагогічні кадри мають повну вищу, неповну вищу, базову освіту за відповідною спеціальністю.
Загальна кількість працівників складає 63 особи, з них - 30 педагогічних працівників, 2 - медичних працівника, 31 особа обслуговуючого персоналу.
Якісний склад педагогічних працівників
Посада Категорія Пед.звання
Вища категорія 1 категорія ІІ категорія Спеціаліст Без категорії
Завідувач 1
Вчитель-логопед 1
Практичний психолог 1
Вихователь 1 5 3 4 11
Музичний керівник 1 1
Інструктор з фізичного виховання 1
Всього 2 7 5 4 12

Згідно з перспективним планом проходження атестації у 2021 році
заплановано атестувати 6-х педагогів: Полюшко Н.С (завідувач), Лозинська В.О. (практичний психолог), Сіліванова І.О. (вихователь), Блінова О.А (вихователь), Жувава О.М ( вихователь), Резнік Л.К. ( музичний керівник).
Згідно з перспективним планом проходження курсів підвищення кваліфікації протягом 2021 року заплановано направити на курси при Донецькому облІППО: 8 педагогів
2. Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності
Матеріально-технічне забезпечення освітньої діяльності ДНЗ перебуває на високому рівні, чому сприяє систематична робота у цьому напрямку адміністрації закладу та підприємству-засновнику. Усі приміщення ДНЗ відповідають санітарно-гігієнічним нормативам та сучасним вимогам.
Освітнє середовище закладу наповнене відповідно до «Примірного переліку ігрового та навчально-дидактичного обладнання для закладів дошкільної освіти», затвердженого наказом МОН від 19.12.2017 р. № 1633.
Безпечність умов у закладі створено відповідно до вимог листа МОН України від14.02.2019 р. № 1/11-1491 «Щодо організації роботи та дотримання вимог з питань охорони праці та безпеки життєдіяльності у закладах дошкільної освіти».

Структура предметно-просторового середовища закладу

Назва центру,
локації Куточки, які утворюють центр (локацію) Наявність куточків у групах для дітей різного віку
3-й рік життя 4-й рік життя 5-й рік життя 6-й рік життя

Пізнавально- інтелектуальний центр Куточок сенсорного
виховання + + + +
Куточок моделювання
та конструювання + + +
Куточок логіко-математичного розвитку + + +
Національний куточок + + + +
Куточок природи + + + +

Фізкультурно- оздоровчий центр Куточок фізичного
виховання + + + +
Валеологічний
куточок + + + +
Куточок безпеки
життєдіяльності + + + +

Ігровий центр Куточок сюжетно-
рольових ігор + + + +
Куточок конструкцій-
но- будівельних ігор + + + +
Куточок ряження + + + +
Художньо-
естетичний центр Куточок
образотворчості + + + +
Куточок музичного
виховання + + + +

Мовленнєвий центр Мовленнєвий куточок + + + +
Куточок книжки + + + +
Театральний куточок + + + +

Центр самоорганізації Куточок чергових + +
Куточок усамітнення + + + +
Куточок праці Матеріали, ігри для розвитку навичок самообслуговування + +

3. Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу
Навчально-методичне забезпечення освітнього процесу у закладі здійснюється відповідно до вимог Листа МОН від 22.07.2020 № 1/9-394 «Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України для використання у закладах освіти у 2020/2021 навчальному році».
4. Контроль якості освітнього процесу

Графік контролю за станом освітнього процесу

№
Теми контролю Дата Відпові-
дальний Форма прове-дення Резуль-
тат
1 Вибіркові перевірки підготовки вихователів і спеціалістів до занять, організаційних моментів постійно Полюшко Н.С. відвідування аналіз
2 Атестацій робочих місць педагогів до нового навчального року Вересень 2020 Полюшко Н.С. моніторинг довідка
3 Моніторинг адаптаційного періоду новоприбулих дітей постійно Лозинська В.О. спостереження аналіз
4 Стан організації харчування Вересень 2020 Полюшко Н.С. розпорядження наказ
5 Готовність дошкільників до навчання у школі Травень 2021 Лозинська В.О. діагностика довідка
6 Відкриті заняття педагогів Згідно графіку Полюшко Н.С. відвідування аналіз
7 Готовність працівників до робочого дня постійно Полюшко Н.С. перевірка інформація
8 Стан ведення ділової документації, планування освітньо-виховного процесу постійно Полюшко Н.С. Лозинська В.О. Фронтальна перевірка інформація
9 Організація та проведення прогулянок. Дотримання режиму прогулянок. постійно Лозинська В.О. перевірка інформація
10 Огляд навчальної бази груп, де працюють вихователі, які атестуються грудень 2020 Атестаційна комісія аналіз довідка
11 Визначення рівня знань дітей за розділами програми 2 рази на рік Лозинська В.О. аналіз довідка

5. Моніторинг рівня професійної компетентності педагогів
Оцінювання рівня педагогічної майстерності педагогів здійснюється за модульно-критеріальною моделлю шляхом опитувань, тестувань, анкетувань та спостережень за якістю організації освітнього процесу.
6. Моніторинг рівня сформованості компетенції дітей
Оцінювання рівня сформованості компетенції дітей проводиться вихователями, за участі вихователя-методиста, практичного психолога, двічі на рік:
перше оцінювання - у вересні, друге - у травні.
Діагностування проводиться за освітніми лініями Базового компонента дошкільної освіти. Інструментарій для діагностування розроблено на основі методичного посібника «Моніторинг досягнень дітей дошкільного віку згідно з Базовим компонентом дошкільної освіти» / за заг. ред. Т.В. Киричук, О.М. Кулик, Н.М. Шаповал. – Тернопіль: Мандрівець, 2016 р.
Діагностування у мовній (логопедичній) групі проводиться вчителем-логопедом тричі на рік:
перше оцінювання - у вересні,
друге - у січні,
третє - у травні.
Розділ ІІI.
Методична проблема та завдання на 2020-2021 н.р.
Проблема, над якою працює ДНЗ : Формування логіко-математичної компетентності дошкільників шляхом використання інноваційних форм роботи з дітьми, педагогами та батьками.
Річні завдання
1. Посилити роботу над вдосконаленням системи здоров’язбереження, формування здорового способу життя дошкільнят, активної життєвої позиції щодо власного життя та власної безпеки на засадах партнерської взаємодії педагогічного колективу, дітей та їх батьків. Посилити роботу щодо заохочення всіх учасників освітнього процесу до дотримання гігієнічних навичок, соціальної дистанції у приміщенні та на території ДНЗ з метою забезпечення виховання профілактичних протиепідемічних заходів.
2. Створити умови для логіко-математичного розвитку та виховання дошкільників через формування основ соціальної компетентності дітей, спрямувавши спільні зусилля педагогічного колективу та батьків на розвиток творчого потенціалу кожної дитини, адаптації її до сучасного світу, навчання мислити та діяти самостійно.
3. Продовжити роботу по створенню й підтримці сучасного освітнього простору, сприятливого для гармонійного розвитку особистості дошкільника як гаранту готовності до Нової української школи та реалізації індивідуальних творчих потреб кожної дитини, тим сам забезпечити наступність між дошкільною та початковою ланками освіти.
4. Організувати науково-методичний супровід удосконалення форм і методів підвищення кваліфікації, педагогічної майстерності, професійної самостійності та творчої ініціативи педагогічних працівників

Завдання на літній оздоровчий період:
1. Створення умов для формування здорового образу життя дітей, зміцнення їх фізичного та психічного здоров’я у літній період
2. Організація активної, змістовної, різноманітної та цікавої діяльності дітей, під час якої формується дитячий колектив, засвоюються правила та виховуються позитивні навички культурної поведінки, накопичуються уявлення про навколишній світ та оточуюче середовищ
3. Забезпечення максимального перебування дітей на свіжому повітрі (ранковий прийом, гімнастика, прогулянки, фізкультурні дозвілля, розваги).

Розділ ІV.
Програмно-методичне забезпечення
освітньої програми

В освітньому процесі закладу зміст інваріантної складової Базового компоненту дошкільної освіти забезпечується через програму «Впевнений старт»

Мета освітньої програми : збагачення досвіду взаємодії дитини дошкільного віку з соціальним та природним оточенням через організацію специфічно дитячих видів діяльності, які формують відповідні життєві компетентності та якості психологічної зрілості

Завдання програми
- Організувати життєдіяльність дошкільників у специфічно дитячих видах діяльності ( гра, спілкування, образотворча, художньо-естетична);
- Підвищити професійну підготовку вихователів щодо формування психологічної зрілості дошкільника, готовності дитини до систематичного навчання у умовах нової української школи ( життєві компетентності та здатність до навчання, мотивація, саморегуляція, вміння спілкуватися, сформований інтерес до пізнавальної діяльності).

Корекційна робота у спеціальній (мовній) групі для дітей з порушенням мовлення здійснюється згідно з вимогами програми розвитку дитини дошкільного віку «Українське дошкілля», Програмно-методичних комплексів «Корекційне навчання з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку із загальним недорозвитком мовлення» та «Корекційна робота з розвитку мовлення дітей п'ятого року життя із фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення» (Рібцун Ю.В.).

Інваріантна складова також реалізується через парціальні програми:
- Психолого-педагогічне проектування (всі педагоги);
- Програма “Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку”.
- Технологія розвитку творчої особистості (ТРВЗ), автор Г. Альтшуллер;
- Музичні ігри Железнових;
- Логіко-математичні блоки Дьєнеша;
- Технологія фізичного виховання дітей М.Єфименка.
Розділ V.
Особливості організації освітнього процесу
1. Режим дня
Організація життєдіяльності дітей 3–го року життя

Час Режимні моменти Зміст
07.00-08.00 Прийом дітей Прийом дітей ( за сприятливих погодних мов ) на вулиці. Спілкування вихователя з дітьми, ігри для спілкування і створення настрою
08.00-08.10 Ранкова зарядка Виконання узгодженого комплексу вправ під музичний супровід
08.10-08.20 Ранкове коло Налаштування на день; організуючі вправи
08.30-08.50 Сніданок Привернення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі, догодовування за потреби
08.50-09.00 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук
9.00-10.00 Заняття ( усі види занять згідно узгодженого розкладу)
Кількість та час проведення занять подається окремо Сенсорний розвиток ( дидактичні вправи та ігри спрямовані на сенсорний розвиток дітей). Ознайомлення з природним довкіллям( рослинний, тваринний світ, явища природи, природні об’єкти).Художньо-продуктивна діяльність:( заняття з музики, малювання, ліплення тощо). Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування ( дидактичні ігри, вправи). Здоров’я та фізичний розвиток.

10.00-11.20 Прогулянка Одягання: послідовність, вихід на прогулянку. Спостереження за змінами у навколишньому середовищі; рухливі ігри та вправи на свіжому повітрі.
Повернення з прогулянки: ігри; самоконтроль дітей; контроль і оцінювання їх діяльності; послідовність роздягання; вільна діяльність дітей

11.20-11.30 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук
11.30-12.00 Обід Прийом їжі. Корегування вмінь користування столовими приборами. Залучення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі; правила етикету; оцінювання діяльності. Полоскання ротової порожнини після прийому їж
12.00 – 12.10 Гігієнічні процедури Гігієнічні процедури: залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
12.10.- 14.50 Денний відпочинок Сон дітей, ароматерапія ( відповідно віку)
14.40 – 15.00 Підйом дітей Поступовий підйом, спілкування вихователя з дітьми.
Індивідуальна робота з дітьми, створення умов для самостійної діяльності.
Коригувальна гімнастика після сну: підготовка до коригувальної гімнастики, привернення уваги дітей.
Загартовуючі процедури: "доріжка здоров'я", масаж, дихальні вправи
15.00-15.10 Гігієнічні процедури Формування культурно-гігієнічних навичок: привернення уваги дітей до гігієнічних процедур; гігієнічні процедури; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; прийоми самоконтроля; оцінювання діяльності дітей; послідовність миття рук; послідовність одягання; контроль за зовнішнім виглядом, охайність зачіски.
15.10 – 15.30 Підвечірок Прийом їжі. Корегування вмінь користування столовими приборами. Культура їжі.
15.30 – 17.00 Індивідуальна робота, підгрупові заняття Спілкування з дітьми, індивідуальна робота, ігри та вправи, спрямовані на розвиток дитини
17.00-17.20 Полуденок Прийом їжі. Корегування вмінь користування столовими приборами. Культура їжі.
17.20-17.30 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук
17.30-18.30 Прогулянка Підготовка до прогулянки; створення інтересу; ігрові прийоми; індивідуальні бесіди; добирання ігрового матеріалу; мотивація діяльності дітей.
Одягання, відпрацювання послідовності одягання (ігрові, словесні, наочні, практичні прийоми).
Рухливі ігри: 2-3 ігри великої рухливості; 2-3 ігри малої та середньої рухливості; на вибір дітей.
Індивідуальна робота з розвитку рухів, фізичних якостей: самостійна ігрова діяльність; створення умов для розвитку сюжетно-рольових ігор; ігри з природним матеріалом; індивідуальна робота із зображувальної діяльності, розвитку мовлення; театралізація в теплу пору року; ліплення Снігових Баб взимку.

18.30 – 19.00 Самостійна ігрова діяльність Організація самостійної діяльності дітей спокійних ігор; індивідуальна робота з дітьми та поступове повернення додому

Організація життєдіяльності дітей 4–го року життя

Час Режимні моменти Зміст
07.00-08.00 Прийом дітей Прийом дітей на свіжому повітрі ( за сприятливих погодних умов). Спілкування вихователя з дітьми: індивідуальні бесіди, ігри для спілкування і створення настрою дітей.
Організація самостійної діяльності дітей: різні види ігор, праця в куточку природи, образотворча діяльність.

08.00-08.10 Ранкова зарядка Виконання узгодженого комплексу вправ під музичний супровід
08.10-08.20 Ранкове коло Налаштування на день; організуючі вправи
08.30-08.50 Сніданок Привернення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі.
08.50-09.00 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук
9.00-10.30 Заняття ( усі види занять згідно узгодженого розкладу)
Кількість та час проведення занять подається окремо Підготовка до заняття, (прибирання іграшок, переведення уваги на інший вид діяльності, оцінювання діяльності дітей .
Ознайомлення з природним довкіллям( рослинний, тваринний світ, явища природи, природні об’єкти, життєдіяльність людини, Всесвіт). Художньо-продуктивна діяльність:( заняття з музики, хореографія, малювання, ліплення, конструювання тощо). Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування ( дидактичні ігри, вправи). Здоров’я та фізичний розвиток. Логіко-математичний розвиток (форма, колір, порівняння тощо).

10.30-11.50 Прогулянка Одягання: послідовність, вихід на прогулянку. Спостереження за змінами у навколишньому середовищі; рухливі ігри та вправи на свіжому повітрі. Рухливі ігри: 2-3 гри великої рухливості; 2-3 гри малої та середньої рухливості; ігри на вибір дітей
Повернення з прогулянки: ігри; самоконтроль дітей; контроль і оцінювання їх діяльності; послідовність роздягання; вільна діяльність дітей

11.50-12.00 Гігієнічні процедури Залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
12.00 -12.30 Обід Прийом їжі. Залучення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі; правила етикету; оцінювання діяльності. Полоскання ротової порожнини після прийому їж
12.30 – 12.50 Гігієнічні процедури Гігієнічні процедури: залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
12.50.- 14.40 Денний відпочинок Сон дітей, ароматерапія ( відповідно віку)
14.40 – 15.00 Підйом дітей Поступовий підйом, спілкування вихователя з дітьми.
Індивідуальна робота з дітьми, створення умов для самостійної діяльності.
Коригувальна гімнастика після сну: підготовка до коригувальної гімнастики, привернення уваги дітей.
Загартовуючі процедури: "доріжка здоров'я", масаж, дихальні вправи
15.00-15.10 Гігієнічні процедури Формування культурно-гігієнічних навичок: привернення уваги дітей до гігієнічних процедур; гігієнічні процедури; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; прийоми самоконтроля; оцінювання діяльності дітей; послідовність миття рук; послідовність одягання; контроль за зовнішнім виглядом, охайність зачіски.
15.10 – 15.30 Підвечірок Прийом їжі. Культура їжі.
15.30 – 17.00 Індивідуальна робота, підгрупові заняття Спілкування з дітьми, індивідуальна робота, ігри та вправи, спрямовані на розвиток дитини
17.00-17.20 Полуденок Прийом їжі. Культура їжі.
17.20-17.30 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук, залучення уваги дітей до гігієнічних процедур
17.30-18.30 Прогулянка Підготовка до прогулянки; створення інтересу; ігрові прийоми; індивідуальні бесіди; добирання ігрового матеріалу; мотивація діяльності дітей.
2. Одягання, відпрацювання послідовності одягання (ігрові, словесні, наочні, практичні прийоми).
3. Рухливі ігри: 2-3 ігри великої рухливості; 2-3 ігри малої та середньої рухливості; на вибір дітей.
4. Індивідуальна робота з розвитку рухів, фізичних якостей: самостійна ігрова діяльність; створення умов для розвитку сюжетно-рольових ігор; ігри з природним матеріалом; індивідуальна робота із зображувальної діяльності, розвитку мовлення; театралізація в теплу пору року; ліплення Снігових Баб взимку.

18.30 – 19.00 Самостійна ігрова діяльність Організація самостійної діяльності дітей спокійних ігор; індивідуальна робота з дітьми та поступове повернення додому
Організація життєдіяльності дітей 5–го року життя
Час Режимні моменти Зміст
07.00-08.00 Прийом дітей Прийом дітей на свіжому повітрі ( за сприятливих погодних умов). Спілкування вихователя з дітьми: індивідуальні бесіди, ігри для спілкування і створення настрою дітей.
Організація самостійної діяльності дітей: різні види ігор, праця в куточку природи, образотворча діяльність. Формування культури поведінки: вітання, ввічливі взаємини з однолітками, дорослими. Підготовка до ранкової гімнастики

08.10-08.25 Ранкова гімнастика Виконання узгодженого комплексу вправ під музичний супровід
08.25-08.35 Ранкове коло Налаштування на день; організуючі вправи
08.35-08.50 Сніданок Сервірування столу: бесіда з черговими; ознайомлення з меню, оголошення його дітям; привернення уваги дітей до естетичного оформлення столів. Привернення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі; правила етикету; оцінювання діяльності
08.50-09.00 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук
9.00-11.00 Заняття ( усі види занять згідно узгодженого розкладу)
Кількість та час проведення занять подається окремо Підготовка до заняття, (прибирання іграшок, переведення уваги на інший вид діяльності, оцінювання діяльності дітей .
Ознайомлення з природним довкіллям( рослинний, тваринний світ, явища природи, природні об’єкти, життєдіяльність людини, Всесвіт). Художньо-продуктивна діяльність:( заняття з музики, хореографія, малювання, ліплення, конструювання тощо). Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування ( дидактичні ігри, вправи). Здоров’я та фізичний розвиток. Логіко-математичний розвиток (форма, колір, порівняння тощо). Прибирання робочих місць після занять.
Прибирання робочих місць після занять.

11.00 – 12.30 Прогулянка Підготовка до прогулянки, самостійне одягання: послідовність, вихід на прогулянку. Спостереження за змінами у навколишньому середовищі; рухливі ігри та вправи на свіжому повітрі. Рухливі ігри: 2-3 гри великої рухливості; 2-3 гри малої та середньої рухливості; ігри на вибір дітей
Праця на ділянці: мотивація діяльності дітей; визначення обсягу роботи; розподіл обов'язків; підготовка обладнання; виконання трудових дій; прибирання обладнання; оцінювання діяльності
Повернення з прогулянки: ігри; самоконтроль дітей; контроль і оцінювання їх діяльності; послідовність роздягання; вільна діяльність дітей

12.30 – 12.40 Гігієнічні процедури Залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
12.40 -13.00 Обід Прийом їжі. Залучення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі; правила етикету; оцінювання діяльності. Полоскання ротової порожнини після прийому їж
13.00 – 13.10 Гігієнічні процедури Гігієнічні процедури: залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
13.10.- 15.00 Денний відпочинок Сон дітей, ароматерапія ( відповідно віку)
15.00-15.10 Підйом дітей Поступовий підйом, спілкування вихователя з дітьми.
Індивідуальна робота з дітьми, створення умов для самостійної діяльності.
Коригувальна гімнастика після сну: підготовка до коригувальної гімнастики, привернення уваги дітей.
Загартовуючи процедури: "доріжка здоров'я", масаж, дихальні вправи
15.10-15.20 Гігієнічні процедури Формування культурно-гігієнічних навичок: привернення уваги дітей до гігієнічний процедур; гігієнічні процедури; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; прийоми самоконтроля; оцінювання діяльності дітей; послідовність миття рук; послідовність одягання; контроль за зовнішнім виглядом, охайність зачіски.
15.20 – 15.40 Підвечірок Прийом їжі. Культура їжі.
15.40 – 17.00 Індивідуальна робота, підгрупові заняття Спілкування з дітьми, індивідуальна робота, ігри та вправи, спрямовані на розвиток дитини
17.00-17.20 Полуденок Прийом їжі. Культура їжі.
17.20-17.30 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук, залучення уваги дітей до гігієнічних процедур
17.30-18.30 Прогулянка Підготовка до прогулянки; створення інтересу; ігрові прийоми; індивідуальні бесіди; добирання ігрового матеріалу; мотивація діяльності дітей.
2. Одягання, відпрацювання послідовності одягання (ігрові, словесні, наочні, практичні прийоми).
3. Рухливі ігри: 2-3 ігри великої рухливості; 2-3 ігри малої та середньої рухливості; на вибір дітей.
4. Індивідуальна робота з розвитку рухів, фізичних якостей: самостійна ігрова діяльність; створення умов для розвитку сюжетно-рольових ігор; ігри з природним матеріалом; індивідуальна робота із зображувальної діяльності, розвитку мовлення; театралізація в теплу пору року; ліплення Снігових Баб взимку.

18.30 – 19.00 Самостійна ігрова діяльність Організація самостійної діяльності дітей спокійних ігор; індивідуальна робота з дітьми та поступове повернення додому


Організація життєдіяльності дітей 6–го року життя
Час Режимні моменти Зміст
07.00-08.00 Прийом дітей Прийом дітей на свіжому повітрі ( за сприятливих погодних умов). Спілкування вихователя з дітьми: індивідуальні бесіди, ігри для спілкування і створення настрою дітей.
Організація самостійної діяльності дітей: різні види ігор, праця в куточку природи, образотворча діяльність. Формування культури поведінки: вітання, ввічливі взаємини з однолітками, дорослими. Підготовка до ранкової гімнастики

08.10-08.25 Ранкова гімнастика Виконання узгодженого комплексу вправ під музичний супровід
08.25-08.35 Ранкове коло Налаштування на день; організуючі вправи
08.35-08.50 Сніданок Сервірування столу: бесіда з черговими; ознайомлення з меню, оголошення його дітям; привернення уваги дітей до естетичного оформлення столів. Привернення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі; правила етикету; оцінювання діяльності
08.50-09.00 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук
9.00-11.00 Заняття ( усі види занять згідно узгодженого розкладу)
Кількість та час проведення занять подається окремо Підготовка до заняття, (прибирання іграшок, переведення уваги на інший вид діяльності, оцінювання діяльності дітей . Ознайомлення із соціумом. Ознайомлення з природним довкіллям( рослинний, тваринний світ, явища природи, природні об’єкти, життєдіяльність людини, Всесвіт). Художньо-продуктивна діяльність:( заняття з музики, хореографія, малювання, ліплення, конструювання тощо). Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування ( дидактичні ігри, вправи). Здоров’я та фізичний розвиток. Логіко-математичний розвиток (форма, колір, порівняння тощо). Прибирання робочих місць після занять.
Прибирання робочих місць після занять.

11.00 – 12.30 Прогулянка Підготовка до прогулянки, самостійне одягання: послідовність, вихід на прогулянку. Спостереження за змінами у навколишньому середовищі; рухливі ігри та вправи на свіжому повітрі. Рухливі ігри: 2-3 гри великої рухливості; 2-3 гри малої та середньої рухливості; ігри на вибір дітей
Праця на ділянці: мотивація діяльності дітей; визначення обсягу роботи; розподіл обов'язків; підготовка обладнання; виконання трудових дій; прибирання обладнання; оцінювання діяльності
Повернення з прогулянки: ігри; самоконтроль дітей; контроль і оцінювання їх діяльності; послідовність роздягання; вільна діяльність дітей
Організація ігор.
12.30 – 12.40 Гігієнічні процедури Залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
12.40 -13.00 Обід Прийом їжі. Залучення уваги дітей до їжі; індивідуальна робота з виховання культури їжі; правила етикету; оцінювання діяльності. Полоскання ротової порожнини після прийому їжі
13.00 – 13.10 Гігієнічні процедури Гігієнічні процедури: залучення уваги дітей до гігієнічних процедур; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; самоконтроль дітей; оцінювання діяльності
13.10.- 15.00 Денний відпочинок Сон дітей, ароматерапія ( відповідно віку)
15.00-15.10 Підйом дітей Поступовий підйом, спілкування вихователя з дітьми.
Індивідуальна робота з дітьми, створення умов для самостійної діяльності.
Коригувальна гімнастика після сну: підготовка до коригувальної гімнастики, привернення уваги дітей.
Загартовуючи процедури: "доріжка здоров'я", масаж, дихальні вправи
15.10-15.20 Гігієнічні процедури Формування культурно-гігієнічних навичок: привернення уваги дітей до гігієнічний процедур; гігієнічні процедури; закріплення правил миття рук; розповідь вихователя про чистоту; прийоми самоконтроля; оцінювання діяльності дітей; послідовність миття рук; послідовність одягання; контроль за зовнішнім виглядом, охайність зачіски.
15.20 – 15.40 Підвечірок Прийом їжі. Культура їжі.
15.40 – 17.00 Індивідуальна робота, підгрупові заняття Спілкування з дітьми, індивідуальна робота, ігри та вправи, спрямовані на розвиток дитини
17.00-17.20 Полуденок Прийом їжі. Культура їжі.
17.20-17.30 Гігієнічні процедури Закріплення культури відвідування туалету, правил миття рук, залучення уваги дітей до гігієнічних процедур. Контроль за зовнішнім виглядом, охайність зачіски.
Формування культури поведінки; доброзичливі взаємини з однолітками, дорослими.

17.30-18.30 Прогулянка Підготовка до прогулянки; створення інтересу; ігрові прийоми; індивідуальні бесіди; добирання ігрового матеріалу; мотивація діяльності дітей.
2. Одягання, відпрацювання послідовності одягання (ігрові, словесні, наочні, практичні прийоми).
3. Рухливі ігри: 2-3 ігри великої рухливості; 2-3 ігри малої та середньої рухливості; на вибір дітей.
4. Індивідуальна робота з розвитку рухів, фізичних якостей: самостійна ігрова діяльність; створення умов для розвитку сюжетно-рольових ігор; ігри з природним матеріалом; індивідуальна робота із зображувальної діяльності, розвитку мовлення; театралізація в теплу пору року; ліплення Снігових Баб взимку.

18.30 – 19.00 Самостійна ігрова діяльність Організація самостійної діяльності дітей спокійних ігор; індивідуальна робота з дітьми та поступове повернення додому

2. Планування освітнього процесу
Планування освітнього процесу здійснюється: (за блочно-тематичним принципом, проектною технологією, за режимними моментами)

3. Види діяльності
Набуття різних видів компетенцій дитиною дошкільного віку відбувається в різних видах діяльності: ігровій - провідній для дітей дошкільного віку; руховій; природничій; предметній; образотворчій, музичній, театральній, літературній; сенсорно-пізнавальній і математичній; мовленнєвій; соціокультурній та ін.

4. Форми організації освітнього процесу
Для організації навчально-пізнавальної діяльності дітей перевага надається
занятійній моделі організації освітнього процесу.
Заняття проводяться, починаючи з 3-го року життя. Тривалість спеціально організованих занять становить:
- у групі раннього віку – 10-15 хвилин;
- у молодшій групі – не більше 15-20 хвилин;
- у середній групі –20-25 хвилин;
- у старшій групі –25-30 хвилин.
Тривалість перерв між заняттями – не менше 10 хвилин.
Організація занять у мовній групі (логопедичній) має свою специфіку.
Види логопедичних занять:
• фронтальні ігри-заняття – вся група (тривалість - 25 хв.);
• підгрупові ігри-заняття – 4-6 дітей (залежно від логопедичного висновку та наповнюваності групи) (тривалість - 25 хв.);
• індивідуальні ігри-заняття – 1 дитина (тривалість - 10-15 хв.)
Планування також включає наступні організовані форми освітньої роботи:
- організована ігрова діяльність – дидактичні, сюжетно-рольові, режисерські, рухливі, конструкторсько-будівельні, розвивальні, народні, театралізовані ігри, ігри-драматизації тощо;
- організована навчально-пізнавальна діяльність – спостереження, віртуальні подорожі, екскурсії у природу й соціум, квести, пізнавально-розвивальні бесіди, дидактичні ігри, елементарні досліди й дитяче експериментування у повсякденному житті, індивідуальна робота;
- організована трудова діяльність – індивідуальні і групові трудові доручення, чергування, колективна праця, господарсько-побутова праця, самообслуговування, праця в природі, художня праця;
- організована художньо-продуктивна діяльність – образотворча, музична, літературна, театралізована діяльність, розваги, свята, індивідуальна робота;
- організована комунікативно-мовленнєва діяльність – спеціальні мовленнєві заняття, бесіди, розмови, створення і розв’язання певних освітніх ситуацій, спілкування, індивідуальна робота;
- організована рухова діяльність – заняття з фізичної культури, музики, різні форми організації дитячої праці, рухливі ігри, фізкультурні свята, розваги,
ранкова, пальчикова гімнастика і гімнастика пробудження після денного сну, фізкультурні хвилинки, динамічні паузи тощо.
Самостійна діяльність дітей у закладі дошкільної освіти носить як індивідуальний, так і груповий (колективний) характер.
Форми організації самостійної діяльності: ігрова, пізнавальна, трудова, художня, рухова, комунікативна, мовленнєва тощо.

5. Навчальне навантаження
Розподіл занять на тиждень в організованих видах діяльності укладається за змістовними освітніми лініями відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 20.04.2015р. №446 «Про затвердження гранично допустимого навантаження на дитину у дошкільних навчальних закладах різних типів та форми власності».
Робочий навчальний план
на 2020-2021 навчальний рік

Види діяльності за освітніми лініями (за своєю програмою) Кількість занять на тиждень за віковими групами
гр № 3 гр.№ 4 гр.№6 гр.№9 гр. №10 гр.№1 гр. № №5 гр. №7 гр. №8 гр. № 2
Ознайомлення із соціумом 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2
Ознайомлення з природним довкіллям 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2
Художньо-продуктивна діяльність (музична, образотворча, театральна тощо) 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5
Сенсорний розвиток 2 2 2 - - - - - - -
Логіко-математичний розвиток - - - 1 1 1 1 2 2 2
Розвиток мовлення і культура мовленнєвого спілкування 1 1 1 2 2 3 3 3 3 3
Здоров’я та фізичний розвиток 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3
Загальна кількість занять на тиждень 10 10 10 12 12 14 14 17 17 17
Додаткові освітні послуги на вибір батьків
( у тому числі діяльність за освітніми лініями варіативної складової Базового компоненту, гуртки, платні послуги) - - - 3 3 4 4 5 5 5
Максимальна кількість занять на тиждень 10 10 10 14 14 16 16 20 20 20
Максимально допустиме навчальне навантаження на тиждень на дитину ( в астрономічних годинах) 1,4 1,4 1,4 3,5 3,5 5,3 5,3 8,3 8,3 8,3

6. Види і типи занять
В освітньому процесі використовуються різні типи і види занять (групове, підгрупове, індивідуальне), а також міні-заняття упродовж дня.
Типи занять:
• Фронтальні заняття (вся група)
• Групові заняття (до 15 дітей)
• Індивідуально-групові заняття (до 8 дітей)
• Індивідуальні заняття ( 1-4 дітей)
Види занять:
• Комплексні заняття;
• Тематичні заняття;
• Комбіновані заняття;
• Домінантні заняття;
• Сюжетно-динамічні заняття;
• Інтегровані заняття

7. Інноваційна діяльність
Для підвищення якості освітнього процесу у ЗДО запроваджуються:
Інноваційні освітні технології:
Проектна діяльність
- ролево-ігрові з елементами творчих ігор «Грамотійко»- Сушко І.В.
- дослідницькі, де діти досліджують, експериментують, аналізують «Маленькі дослідники» Заярна Ю.В., «Граємо – логіку розвиваємо» з використанням блоків Дьеніша, Дердель А.Б.
- інформаційно-практичні. Діти створюють різні прикладні предмети, які можуть бути використані в реальному житті «Веселі долоньки» малювання в ранньому віці – Колесник О.В., «Цікавинки з солоного тіста»- Волобоєва О.Є. , «Формування основ патріотичне виховання дошкільнят засобами народознавства»
- Пісочна анімація ( малювання кольоровим піском на склі), Лозинська В.О.
- Емоційний сторітеллінг ( розвиток емоційного інтелекту дитини) Лозинська В.О.
- «Звуковисотний музичний розвиток за допомогою діатонічних дзвоників»,
- «Ритмічний розвиток за методикою К. Орфа», Клімова Г.М.

Інноваційні здоров’язбережувальні технології:
* Сінглентно-киснева терапія
* Аромотерапія
* Фітотерапія ( вживання фітосборів)
* Степ-аеробіка « Танцюй на здоров « Танцюй на здоров’я», Лучанінова Н.В.
* Дихальна та звукова гімнастика
* Елементи художньої гімнастики під час занять з фізкультури, Лучанінова Н.В.

Розділ VI.
Завдання та результати освітньої діяльності

Завдання та результати освітньої діяльності по кожному віковому періоду означені у Базовому компоненті дошкільної освіти та програмі «Впевнений старт», за якою працює заклад дошкільної освіти.

Розділ VI.
Модель випусника закладу дошкільної освіти

• Сформовані основні фізичні якості, рухові вміння, культурно-гігєнічні, оздоровчі навички та навички безпеки життєдіяльності;
• Сформований позитивний образ «Я», створена база особистісної культури дитини;
• Сформовані базові якості особистості: довільність, самостійність і відповідальність, креативність, ініціативність, свобода поведінки і безпечність, самосвідомість, само ставлення, самооцінка;
• Сформовані навички соціально-визнаної поведінки, вміння орієнтуватись у світі людських взаємин, готовності співпереживати та співчувати іншим;
• Сформований інтерес та вміння розуміти інших, бажання долучатися до спільної діяльності з однолітками та дорослими, вміння оцінювати власні можливості, поважати бажання та інтереси інших людей, узгоджувати свої інтереси, бажання , дії з іншими членами суспільства;
• Сформовані уявлення про природу планети Земля та Всесвіт;
• Розвинута емоційно-ціннісна відповідальність екологічного ставлення до природного довкілля, сформовані навички дотримання правил природокористування;
• Сформована готовність включатись у практичну діяльність, що пов’язана з природою;
• Сформоване почуття краси в її різних проявах, ціннісне ставлення до змісту предметного світу та світу мистецтва;
• Розвинуті творчі здібності;
• Сформовані елементарні трудові, технологічні та художньо-продуктивні навички, самостійність, культура та безпека праці;
• Сформовані навички культури споживання;
• Розвинуті творчі здібності, самостійність, ініціативність, організованість в ігровій діяльності та сформований стійкий інтерес до пізнання довкілля і реалізації себе в ньому;
• Сформоване вміння будувати дружні, партнерські стосунки та ігрові об’єднання за інтересами;
• Сформовані доступні уявлення, еталони, що відображають ознаки, властивості та відношення предметів і об’єктів навколишнього світу;
• Сформована здатність застосовувати отримані знання у практичній діяльності, володіти способами пізнання дійсності;
• Розвинуте наочно-дієве, наочно-образне, словесне-логічне мислення;
• Сформований інтерес до пошуково-дослідницької діяльності;
• Сформовані елементарні математичні уявлення, цілісна картина світу;
• Сформована компетентна поведінка в різних життєвих ситуаціях;
• Сформована культура мовлення та спілкування;
• Засвоєні навички володіння елементарними правилами користування мовою у різних життєвих ситуаціях;
• Сформовані загально-навчальні уміння: розуміє діяльності, планує і виконує необхідні дії, контролює та оцінює свої результати;
• Сформовані організаційні вміння: уміє організувати робоче місце, орієнтується в часі, виконує вказівки педагога, доводить роботу до кінця, вміє працювати з посібниками;
• Спостерігається прагнення до утвердження у новій соціальній ролі – школяра.

Педагогическая деятельность - интересный, творческий процесс. Процесс поиска и познания. Познание себя как личности, познания детей, их внутреннего мира. Процесс создания и преобразования личности ребенка. Неотъемлемым условием развития дошкольного учебного заведения является как педагогическая деятельность, так и преемственность поколений. Именно в ДОУ № 55 «Дружный» мы видим пример такой преемственности. Более 50% всех педагогов заведения - молодые воспитатели. Энергичные, упорные, полные сил и вдохновения специалисты пополнили ряды детского сада. По инициативе заведующей ДОУ № 55 «Дружный» Полюшко Натальи Степановны, на базе учреждения работает школа молодых воспитателей «Путь к успеху», где постепенно повышается профессиональное мастерство молодых педагогов, проходит их самосовершенствования. В течение года специалисты упорно работали, занимались поиском новых идей и внедрением инновационых методик обучения. Подведением итогов данной работы стал конкурс молодых воспитателей - «К вершинам мастерства!» Конкурс стал настоящим праздником молодости, вдохновения и творческого порыва. Конкурсанты работали как неординарные личности и делом доказывали, что успешное образования возможно при наличии воспитателя, полного новаторских идей и новых подходов к учебно-воспитательному процессу. В оригинальной и интересной форме молодые воспитатели представляли себя как личность, показали свои педагогические умения и навыки, проявили высокий интеллектуальный потенциал.
«Достижение высокого уровня педагогических кадров – наша первоначальная задача. Мы четко осознаем необходимость поддержки молодых специалистов на пути их становление. Именно такого рода конкурсы помогают раскрыть личностный потенциал, проявить умения и навыки, увидеть сильные стороны личности» - отмечает Наталья Степановна.
Кульминацией праздника стало награждение конкурсантов ценными подарками, которые были предоставлены Молодежной организацией ПрАТ «ШУ «Покровское».

Аналіз роботи
Дошкільного навчального закладу
№ 55 «Дружний»
за 2019-2020 навчальний рік

м. Покровськ, 2020

АНАЛІЗ РОБОТИ
ДОШКІЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ № 55 «ДРУЖНИЙ»
ЗА 2019-2020 НАВЧАЛЬНИЙ РІК

ІНФОРМАЦІЙНІ ВІДОМОСТІ

Дошкільний навчальний заклад №55 «Дружний» відомчий заклад загального типу (ясла - садок).
ДНЗ №55 «Дружний» діє згідно з Конституцією України, Конвенцією «Про права дитини», Законом України «Про освіту», «Про дошкільну освіту», «Про охорону дитинства», «Про охорону праці», «Про пожежну безпеку», «Про забезпечення санітарно – епідеміологічних норм», інструкцією «З організації харчування у дошкільних навчальних закладах освіти» зі змінами і доповненнями, «Базовим Компонентом дошкільної освіти в Україні» - нова редакція, Державною Базовою програмою розвитку дитини дошкільного віку «Я у Світі», освітньою програмою «Впевнений старт» для дітей старшого дошкільного віку, Положенням про ДНЗ, Посадовими інструкціями, «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу».
ДНЗ № 55 «Дружний» розташований у типовому приміщенні та знаходиться за адресою: м. Покровськ, м-н «Лазурний», 6-а .
ДНЗ №55 «Дружний» розрахований на 177 дітей, в минулому році дошкільний заклад відвідувало у середньому – 150 дітей.

Мережа груп та режим їх роботи

№ Відомості Показники
1. Мова навчання
ясельні групи українська
дошкільні групи українська
2. Кількість груп усього 10
ясельні 3
дошкільні 7
3. Режим роботи груп:
12 годин 10
4. Кількість вихованців 150
5. Кількість працівників усього 67
педагогічний персонал 31
обслуговуючий персонал 36
Керуючись основними державними документами, що регламентують діяльність закладу, педагоги спільно з батьками працювали над створенням ігрового предметно-розвивального середовища, необхідних умов для розвитку потреб і інтересів кожної дитини, для її духовного зростання, фізичної досконалості.

Пріоритетні напрямки діяльності

Колектив дошкільного навчального закладу у 2019-2020 навчальному році продовжував вдосконалювати навчально-виховну роботу за програмою виховання та навчання дітей дошкільного віку «Я у Світі» та програмою розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт».
Враховуючи аналіз освітньої і методичної роботи у 2018-2019 н.р., та у зв’язку з розвитком нового змісту дошкільної освіти, педагогічний колектив закладу свою діяльність направляв на реалізацію основних завдань:

1. Організовувати роботу з національно-патріотичного виховання дошкільників на основі формування духовних цінностей, позитивно-ціннісного ставлення до близьких людей, ознайомлення з історією рідного краю, культурою і традиціями українського народу.
2. Ефективно використовувати сучасні підходи до впровадження здоров’язбережувальних технологій в систему фізкультурно-оздоровчої роботи.
3. Забезпечити наступність в реалізації завдань духовного, патріотичного, трудового, фізичного, естетичного, інтелектуального виховання між дошкільною і початковою ланками освіти, створювати фундамент успішності дитини в умовах нової української школи.
4. Продовжувати роботу з соціально - фінансової освіти дітей дошкільного віку за програмою «Афлатот», спрямувавши спільні зусилля педагогічного колективу та батьків на те, щоб через економічне виховання розвивати творчий потенціал кожної дитини, адаптувати її до життя в сучасному світі, навчати мислити і діяти за законами економіки

З метою вирішення даних завдань були проведені семінари, консультації, диспути, організовано педагогічні ради, що сприяло збагаченню знань педагогів з даного питання та підвищенню їх професійного рівня.
Програмове забезпечення освітнього процесу в ДНЗ
Педагогічний колектив з метою удосконалення навчально-виховного процесу використовував спеціалізовані програми, альтернативні методики та технології, а саме:
1. Базовий компонент дошкільної освіти.
2. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти.
3. «Я у світі», програма розвитку дитини дошкільного віку (нова редакція).
4. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт».
5. Психолого-педагогічне проектування (всі педагоги);
6. Програма з соціально-фінансової освіти дітей дошкільного віку «Афлатот» (середні, старші групи);
7. Програма “Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку”.
8. Технологія розвитку творчої особистості (ТРВЗ), автор
Г. Альтшуллер;
9. Музичні ігри Железнових;
10. Логіко-математичні блоки Дьєнеша;
11. Технологія фізичного виховання дітей М.Єфименка;
12. Пісочна терапія.
Відповідно до програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі», Базового компоненту дошкільної освіти та на основі Програми розвитку ДНЗ освітній процес організовано у :
Формах – колективній та індивідуальній;
Типах життєдіяльності дітей – групові, індивідуально-групові, індивідуальні.
Навантаження дітей у формі занять розпочинається з першої молодшої групи (третій рік життя). Тривалість прямого навчання упродовж організованої пізнавальної діяльності однієї дитини або окремої групи дітей відповідає вимогам програми розвитку дитини дошкільного віку «Я у світі».

Інновації
З метою удосконалення навчально-виховного процесу вихователі дошкільного закладу використовують інноваційні технології.
Однією з інноваційних технологій, за якою працював наш дошкільний заклад у 2018-2019 навчальному році є метод проектів - це одна із особистісно орієнтованих технологій, спосіб організації самостійної діяльності дітей, спрямований на реалізацію завдань навчального проекту, що включають у собі групові методи, дослідницькі, пошукові та інші.
У своїй діяльності ми використовуємо різні види проектів :
- ролево-ігрові з елементами творчих ігор «Грамотійко» - Сушко І.В., «Вивчаємо англійську весело» - Черкашина Т.В., «Ми -захисники природи» розвиток екологічної свідомості - Шевченко Ю.К.
- дослідницькі, де діти досліджують, експериментують, аналізують «Маленькі дослідники» Заярна Ю.В., «Граємо – логіку розвиваємо» Дердель А.Б.,
- інформаційно-практичні. Діти створюють різні прикладні предмети, які можуть бути використані в реальному житті «Веселі долоньки» малювання в ранньому віці – Колесник О.В., «Лялька-мотанка» - Волобоєва О.Є. та інші.

Аналіз кадрового забезпечення

Протягом навчального року змінювався кількісний та якісний склад педагогів. Станом на 31.05.2019 року дошкільний навчальний заклад укомплектований педагогічними кадрами:
1 завідувач, 1 вихователь-методист, 23 вихователів, 2 музичних керівника, 1 практичний психолог, 1 інструктор з фізичного виховання, 1 вчитель-логопед, 1 хореограф. Всього 31 педагогів.

Освітній рівень педагогів:


Кваліфікаційний рівень педагогів:



Методична служба

Протягом року методична робота з педагогічним колективом та робота методичного кабінету була направлена на підвищення професійної компетентності і майстерності педагогів, оволодіння інноваційними технологіями, забезпечення якості освіти, збагачення інтересів, задоволення духовних і професійних потреб педагогів.
Кількісний і якісний аналіз оцінювання рівня організації методичної служби в ДНЗ показав, що всі форми методичної роботи (педради, консультації, семінари, семінари-практикуми, колективні перегляди занять) носили науково-методичний і пізнавальний характер, сприяли розвитку творчої активності педагогів, підвищенню рівня їх інноваційної компетентності. Результатом проведеної роботи є те, що вихователі дошкільного закладу використовують в роботі з дітьми сучасні інноваційні технології, інтерактивні методи навчання. Педагоги мають свої власні методичні розробки.
З метою підвищення педагогічної майстерності вихователів, спрямовуючи навчально-виховний процес на виконання головних завдань, були сплановані та проведені протягом року різні форми методичної роботи.
Найважливішою формою підвищення рівня креативності та педагогічної майстерності педагогів була педрада. Проведені педради відзначались актуальністю, науковістю педагогічною доцільністю тематики та інноваційним підходом до їх проведення через використання інтерактивних форм та методів роботи.
Тематика педагогічних рад відповідала ключовим завданням на навчальний рік. Так, цікаво та змістовно були проведені педради з таких тем: «Шляхи організації навчально-виховного процесу в ДНЗ у 2018-2019 н.р.» - вересень 2018р., «Патріотичне виховання у контексті розвитку морально-духовного потенціалу особистості дитини дошкільного віку» - листопад 2018р. «STREAM-освіта, або стежинки у Всесвіт» - лютий 2019 р., «Результативність навчання дошкільників» - травень 2019 р.
Під час їх проведення були використані різноманітні інтерактивні форми та методи роботи (ділові ігри, ігрові та психологічні вправи, робота в мікрогрупах, електронні презентації, моделювання, психолого-педагогічне проектування, анкетування тощо), що сприяло розвитку творчої думки кожного педагога.
Під час роботи педагогічних рад було використано інноваційні методи роботи, такі як: інтерактивна бесіда, робота в групах, педагогічний аукціон, бюро педагогічних знахідок, творча валіза молодого педагога, презентації з досвіду роботи досвідчених педагогів.
На базі ДНЗ №55 «Дружний» в 2018-2019 н.р. ефективно працював постійно - діючий семінар для вихователів міста «Формування основ фінансової освіти дошкільнят за програмою «Афлатот».
Його метою було розширення та уточнення знань педагогів міста про актуальність економічного виховання дітей дошкільного віку, підвищення рівня теоретичної підготовки педагогів щодо питань економічного виховання дошкільників в умовах сьогодення, розкриття необхідності посилення економічного виховання, сприяння оволодінню педагогами основними засобами цілеспрямованого впливу на формування особистості дошкільників, розширення та уточнення знань соціальної та фінансової грамотності, форм та методів економічного виховання дітей дошкільного віку.
Педагоги закладу мають цікаві методичні напрацювання по цій темі і пропагують їх як творчі досягнення на міських і обласних об'єднаннях і семінарах з економічного виховання.
Актуальним щодо підвищення якості роботи з цієї теми педагогів стало напрацювання творчої групи. З метою пошуку нових технологій, форм і методів роботи творча група закладу працювала над темою:
Реалізація освітнього проекту: «Соціально-економічне виховання дошкільнят» .
Під час аналітико-діагностичного етапу педагогічний колектив визначав освітні проблеми щодо різних підходів забезпечення соціально-економічного виховання дошкільнят, формування економічної культури. Вивчав вимоги Базового компонента дошкільної освіти щодо соціально-економічного виховання.
Другим етапом роботи став проектний етап, під час якого проведено засідання круглого столу за темою: «Аналіз державних законодавчих документів про пріоритетні напрямки економічної освіти в Україні». А також консультації:
• «Базовий компонент дошкільної освіти про економічне виховання»;
• Програма «Афлатот» в дії;
• «Створення предметно-ігрового економічного середовища для дошкільнят».
Члени творчої групи провели діагностику економічних знань дошкільників та зібрали педагогічний консиліум, на якому розглянули питання «Оволодіння дитиною системою елементарних економічних знань».
З метою реалізації особистісно-орієнтованого підходу в організації та забезпечення дітей економічною освітою, орієнтування на дитину, яка має власні можливості, під час впроваджувального етапу, колектив організував свою роботу за напрямками:
• «Соціально-економічні аспекти формування здорового способу життя» (первинні економічні потреби в житлі, їжі, безпеці і здоров’ї тощо)
• «Формування економного дбайливого ставлення до довкілля» (види ресурсів, їхня обмеженість, екологія, товари і послуги)
• «Трудове виховання – підґрунтя економічної освіти дошкільників» (необхідність праці в житті людини, професії)
• «Культура економічної діяльності» (підприємство, бізнес, гроші)
«Роль економічних ігор у формуванні особистості дитини».
Ефективною формою методичної роботи стало проведення колективних переглядів занять та режимних моментів.
Протягом року всі вихователі та спеціалісти провели відкриті заняття. Найцікавіші заняття провели вихователі та спеціалісти:
- Шевченко Ю.К. «Бережи природу» - заняття з екологічною направленістю;
- Заярна Ю.В. – «Пригоди в пісочному містечку» - пошуково-дослідницька діяльність;
- Олефір О.О. – «В гостях у казки «Теремок» - сенсорний розвиток дітей раннього віку;
- Сушко І.В. – «День народження у букви «Р» - розвиток фонетико-фонематичної компетенції у дошкільників;
- Дердель А.Б. - «Сходинки до математики» заняття з логіко-математичного розвитку;
- Бабанська Л.М. – «Казки доброму навчать» - з мовленнєвого розвитку дітей логопедичної групи;
- Костіна К.В. – «Стежинками добра» - духовно-моральне виховання дітей дошкільного віку, та інші,
які сприяли підвищенню рівня творчої майстерності, гуманізації педагогічного процесу, забезпеченню нових підходів до організації діяльності, акцентуванню уваги на соціалізацію педагогічного процесу, індивідуального розвитку особистості.
Всі заняття, які проводились педагогами з дітьми були змістовними, інтегрованими, з використанням інноваційних педагогічних технологій. Під час занять змінювалися форми та види роботи з дітьми, витримувалася єдність освітніх, розвивальних, виховних функцій навчання, використовувалися цікаві ігрові прийоми, заохочення та стимулювання дітей, доцільний демонстраційний і роздатковий матеріал. Впровадження інноваційних технологій не лише допомагає дітям в оволодінні знаннями, але й розвиває особисті задатки, креативне мислення, що в цілому сприяє підвищенню рівня навчально-виховної роботи в закладі.
Обов’язково проводилось обговорення переглянутих занять, а використання оцінних карток значно підвищило активність і відповідальність кожного вихователя, вдосконалило навички педагогічного аналізу.
Особливу увагу педагоги приділяли індивідуальній роботі, що сприяла подальшому розвитку дітей і адаптації до шкільного навчання. Робота динамічної групи була направлена на вивчення системного підходу та шляхів оптимізації взаємодії ДНЗ та початкової школи для забезпечення наступності і перспективності в їх роботі. Метою роботи членів групи стала систематизація наявного позитивного досвіду професійної взаємодії, удосконалення наступності ДНЗ та школи, використовуючи сучасні форми розвивального навчання.
Анкетування і діагностування педагогічних працівників щодо виявлення результатів діяльності педагогів з оновлення змісту освітнього процесу показали, що значна частина педагогів працює над цим питанням, поповнює дидактичний матеріал відповідно до сучасних вимог, але обізнаність окремих педагогів щодо новітніх технологій носить поверховий характер, що призводить до малоефективного використання їх у роботі з дітьми. В основному це педагоги, які працюють в дошкільному закладі нещодавно. Досвіду вони набувають не тільки під час методичних заходів ДНЗ, а і в «Школі молодого вихователя».
Основною проблемою, яка була виявлена під час досліджень діяльності таких вихователів, можна назвати недостатню професійну компетентність молодих вихователів. Зазначене взято до уваги і з метою забезпечення умов для успішного вдосконалення й окреслення змісту професійної діяльності педагогів у 2019–2020 навчальному році планується посилити методичне зростання педагогічної майстерності, збільшити кількість практичних форм з метою підвищення якості оволодіння педагогами різноманітними ефективними прийомами і методами роботи з дітьми.
Аналіз впровадження зазначених форм методичної роботи з педагогами показав, що вони дали позитивний результат, допомогли вихователям здійснювати проблемний аналіз, рефлексію (бачити не тільки свої досягнення, а й недоліки у роботі) і на основі отриманих даних моделювати, планувати свою діяльність, одержувати позитивні результати, що включала вивчення теоретичних питань та набуття практичних навичок.
Отже, основним завданням для покращення і вдосконалення роботи методичної служби на 2018/2019 навчальний рік є:
1. Забезпечення подальших умов по залученню педагогів до участі в районних і обласних конкурсах професійної майстерності.
2. Підтримувати та стимулювати процес особистісно-професійного зростання професійного інтелекту педагогів.
3. Посилити методичне зростання педагогічної майстерності, збільшити кількість практичних форм з метою підвищення якості оволодіння педагогами різноманітними ефективними прийомами і методами роботи з дітьми.

Робота щодо підвищення фахової майстерності

Удосконалення рівня професійної компетентності – один з основних напрямків реформування системи освіти. Головні нормативно-правові документи Міністерства освіти і науки України свідчать:
- «Педагогічні та науково-педагогічні працівники зобов'язані постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру». (Закон України «Про освіту»)
- «Підготовка педагогічних і науково-педагогічних працівників, їх професійне самовдосконалення – важлива умова модернізації освіти». (Національна доктрина розвитку освіти)
Особлива увага приділялася самоосвіті педагогічний працівників. Педагогічна робота здійснювалася різнобічно: участь у МО, консультаціях, вивчення методичної та психологічної літератури.
З метою підвищення теоретичного фахового рівня були придбані новинки методичної літератури, наочні матеріали, проведена підписка на періодичні видання: «Дошкільне виховання», «Палітра педагога», «Дитячий садок», «Дитячий садок. Управління», «Дошкільний навчальний заклад», «Вихователь-методист дошкільного закладу».
З метою реалізації основних завдань, щодо формування особистості дошкільника, педагогічний колектив працював над створенням єдиного методичного простору.
Окрім самоосвіти в ДНЗ використовувались й інші форми підвищення науково-теоретичного рівня педагогів: відвідування педагогічних майстерень, майстер-класів на базі ДНЗ району, вивчення прогресивного педагогічного досвіду з актуальних проблем дошкільної освіти засобами Інтернет-ресурсів.
Упродовж всього навчального року активізувалась робота над підтриманням іміджу ДНЗ: розроблено та виготовлено портфоліо ДНЗ у відповідності до сучасних вимог, оновлено візитку та емблему ДНЗ.

Результати атестації

З метою стимулюванню цілеспрямованого безперервного підвищення рівня професійної компетентності педагогічних працівників, росту їх професійної майстерності, розвитку творчої ініціативи, підвищення престижу й авторитету, забезпечення ефективності навчально-виховного процесу проводиться атестація педагогів.
Атестація педагогічних працівників у дошкільному закладі проводиться відповідно до Закону України «Про освіту», Закону України «Про дошкільну освіту» та Типового положення про атестацію педагогічних працівників. Згідно перспективного плану на 5 років у зазначені терміни. Усі документи по організації і проведенню атестації ведуться і оформляються згідно з установленими термінами. В дошкільному закладі складений перспективний план атестації та курсової перепідготовки на 5 років.
За минулий навчальний рік на курсах підвищення кваліфікації при Донецькому обласному інституті післядипломної педагогічної освіти підвищили свою фахову майстерність 4 вихователів, вчитель-логопед та музичний керівник. На високому рівні проведено тижні педмайстерності, які згідно результатів опитування педагогів, залишаються найбільш ефективною формою роботи з вивчення діяльності педагогів, які атестуються.
За результатами атестації:
- Корнєєвій Н.В. – підтвердили кваліфікаційну категорію «спеціаліст II категорії»;
- Кутній Т.В. – підтвердили кваліфікаційну категорію «спеціаліст».
- Костіній К.В. - присвоїли кваліфікаційну категорію «спеціаліст І категорії».
- Климовій Г.М. - присвоїли кваліфікаційну категорію «спеціаліст І категорії»;
- Сушко І.В. – присвоїли кваліфікаційну категорію «спеціаліст І категорії».
Хід атестації педагогічних кадрів у навчальному закладі перебував на постійному контролі. Адміністрацією закладу не тільки надавалась методична допомога в організації атестації безпосередньо вихователю, а й забезпечувався контроль за її проведенням: своєчасно і організовано були проведені засідання атестаційної комісії, вивчалась система роботи педагога шляхом відвідування занять, різних інших видів діяльності з дітьми, аналізу результатів роботи з батьками вихованців.

Самоосвітня діяльність педагогів
Основним напрямком удосконалення рівня професійної компетентності педагогів ДНЗ №55 є професійне самовдосконалення шляхом цілеспрямованої самоосвітньої діяльності.
Участь у професійних конкурсах є демонстрацією творчого росту колективу. Адміністрація закладу завжди підтримує та стимулює творчу ініціативу працівників щодо вдосконалення освітньої роботи, заохочує творчі пошуки, дослідно-експерементальну роботу педагогів.
Реалізувати результати самоосвітньої діяльності педагоги мали можливість у різноманітних методичних заходах, конкурсах, фестивалях, виставках.
Серпень 2019 – прийняли участь в регіональній виставці новаторських практик «Українське мейкерство»;
Вересень 2019 – проведено огляд-конкурс «Готовність груп до 2018-2019 навчального року»;
Жовтень 2019 – фестиваль українських народних ігор на свіжому повітрі;
У листопаді 2019 – квест-гра для вихователів «Подорожуємо по рідному місту»;
В грудні 2019 – прийняли активну участь у підготовці та проведенні новорічних свят та благодійних акцій ПрАТ «ШУ «Покровське»;
Січень 2019 – «Місто професій» - квест-гра;
Педагоги, які закріплені за міськими методичними об’єднаннями, творчими групами активно працювали, ділилися з колегами отриманою інформацією про цікаве й раціональне застосування в педагогічній діяльності ДНЗ.

Наступність роботи ДНЗ зі школою.
На виконання завдання «Забезпечення рівних стартових можливостей для подальшого успішного шкільного навчання дітям старшого дошкільного віку» проводилася робота з організації співпраці дошкільного закладу зі школою.
Для забезпечення наступності дошкільної та початкової освіти, адаптації дітей старшого дошкільного віку до умов навчання в початковій школі та їх всебічного гармонійного розвитку наш колектив забезпечив тісну співпрацю педагогів НВК №10 та батьків майбутніх першокласників.
Відбулося засідання «Круглого столу» з теми «Скоро нас чекає школа», де вихователі ДНЗ, батьки, вчителі та медичні працівники ознайомили присутніх із особливостями діагностики готовності дітей до школи, шляхами підготовки дітей до школи та були дані відповіді на запитання.
На засіданні круглого столу «Психолого-педагогічний супровід підготовки дитини до шкільного життя» висвітлювались питання додаткових освітніх програм як можливість реалізації варіативного змісту дошкільної освіти у світі готовності дитини до шкільного життя. Педагоги висловлювались про потребу організації взаємовідвідування навчально-пізнавальної діяльності вчителями майбутніх першокласників, а вихователями дітей старшого дошкільного віку уроків організованих учителями 1 класу. Адже питання системного психолого-педагогічного супроводу дошкільників у напрямі безперервності та наступності між дошкільним закладом і школою залишається актуальним.

Робота з батьками

Підвищенню якості дошкільної освіти сприяє тісна співпраця з батьківською громадою, спрямована на підвищення психолого-педагогічної культури родин. Допомога дошкільного навчального закладу батькам вихованців з актуальних для родин питань розвитку, виховання та навчання дітей традиційно надається всіма педагогічними працівниками: керівником закладу, психологом та логопедом, вихователями у формі групових та індивідуальних, усних і письмових. Питання, які виникають у батьків, не залишаються без уваги всіх працівників дошкільного закладу.
Традиційно з батьками проведено: збори для батьків, які поступають у ДНЗ; групові збори, бесіди, консультації; інструктажі при прийомі дітей; свята та розваги за участі батьків; виставки дитячих образотворчих робіт; конкурси, анкетування батьків. Для батьків поповнювалися інформаційні батьківські куточки, папки-пересувки, робота консультативного центру для батьків з підготовки дітей до школи. Вони проводились за тематикою та терміном, встановленим річним планом ДНЗ.
Певна робота проводилася з дітьми та їх батьками щодо попередження дитячого травматизму. Особливого значення мали заходи:
- спортивно-родинні свята, які несли пропаганду здорового способу життя;
- музичні свята та розваги пропагували роботу закладу;
- виставка образотворчих родинних робіт та саморобок;
- групові тематичні виставки: родинні, сезонні, до свят тощо.
У березні 2019 р. в ДНЗ традиційно було проведено Тиждень театру, в рамках якого для батьків всіх вікових груп були продемонстровані театральні вистави, в яких кожна дитина розкрила в собі актора.
Традиційно для батьків організовувались консультування у батьківських куточках, виставки психолого-педагогічної літератури та дидактичних ігор для дошкільників, а також виставки робіт дітей з ручної праці, зображувальної діяльності, гурткової роботи та інші. Завдяки співпраці з батьками досягнуто значних результатів у навчанні та вихованні дітей дошкільного віку.
В наступному році плануємо продовжувати та удосконалювати роботу в даному напрямку.
Психологічна просвіта батьків здійснювалась шляхом організації роботи психологічної школи для батьків «Досвідчені батьки – щасливі дітлахи» (керівник проекту – практичний психолог Лозинська В.О.). Метою цієї роботи стало формування психологічної культури батьків у розумінні особливостей розвитку дітей дошкільного віку, формування навичок конструктивної взаємодії між батьками та дітьми, спонукання дорослих використовувати отримані знання на практиці, що допомогло батькам пізнати свою дитину, її темперамент, психологічні особливості сприймання та пізнання світу. Цінність даної просвітницької роботи полягала в тому, що батьки отримали не загальну інформацію, а конкретні знання про власну дитину, які мають визначальне значення у профілактиці емоційних порушень у поведінці дитини. Крім цього батькам надавалась література з питань виховання та розвитку дітей з бібліотеки психолога, пам'ятки, буклети, індивідуальні консультації.
Зустрічі сприяли створенню необхідних умов для формування відповідальних взаємин з сім'ями вихованців та розвитку компетентності батьків, здатності вирішувати різні типи соціально - педагогічних ситуацій, пов'язаних з вихованням дитини.
Анкетування батьків закладу свідчить про те, що більшість батьків вихованців (82%) відзначають, що діти із задоволенням відвідують дитячий садок, повертаються додому в гарному настрої; батьків задовольняють вимоги педагогів та їх ставлення до дітей (80%); 90% членів сімей вихованців із задоволенням та інтересом спілкуються з педагогами ДНЗ. Умови, створені для розвитку, навчання і виховання дітей, оцінюють позитивно; високий рівень задоволеності роботою ДНЗ і його педагогічним колективом мають 95% опитаних батьків, середній рівень – мають 5%.
Але ще існують деякі проблеми, які потребують вирішення в роботі з батьками:
- підвищення психолого-педагогічної культури молодих батьків;
- індивідуальний підхід до роботи з сім’ями вихованців ДНЗ;
- урахування вікових особливостей характеру батьків;
- усебічне вивчення багатоаспектної специфіки кожної сім’ї.
У майбутньому ми плануємо також плідно працювати з батьками.

Психологічна служба
Здійснювана в 2019-2020 навчальному році в ДНЗ №55 «Дружний» цілеспрямована робота психологічної служби була частиною всього навчально-виховного процесу, націленого на створення оптимальних умов для супроводження виховного процесу, інтелектуального та особистісного розвитку кожного вихованця та реалізацію національних, державних та регіональних програм. Головна мета роботи психологічної служби ДНЗ досягнута у вигляді якісного психологічного супроводження навчально-виховного процесу.
Задля реалізації даної мети протягом року практичний психолог сприяла розвитку психологічних спрямованостей дітей (пам'яті, уваги, уяви, мислення); підтримує сталий розвиток дитини; становленню свідомості вихованців; формуванню особистості дошкільника, розвитку емоційної сфери, вихованню творчого ставлення до життя, формуванню у дітей цілісної картини реального світу, дитячого світобачення, первинної системи ціннісних орієнтацій групові розвиваючі заняття). Проводилася робота по формуванню елементарних форм самосвідомості (заняття для дітей старшого дошкільного віку " Який Я!", "Світ навколо мене"), формуванню соціально-морального (заняття для всіх вікових категорій "Добрі тварини") ,емоційно - цілісного, пізнавального (заняття з розвитку пізнавальних процесів), мовного, креативного розвитку дітей, вихованців ДНЗ. Сприяла збагаченню їх індивідуального досвіду позитивними враженнями від спільної з іншими життєдіяльності (заняття - практикум "Спілкуймося без інтернету"). Комплекс роботи психолога прослідковується у взаємодії з батьками вихованців та вихователями всіх вікових груп. Для батьків проводилися наступні практикуми " Готовність дитини до школи" , " Виховання Любов'ю", виступи на батьківських зборах тощо. Вихователі ж постійно отримують нові знання щодо збереження психічного здоров'я та профілактики СЄВ на постійно діючому семінарі "Психологічне здоров'я вихователя". Проводяться групові та індивідуальні консультації. Грунтовна робота ведеться з молодими спеціалістами. Проведено практикуми: "Розвиток емоційного інтелекту", "Ранкове коло - як іноваційний метод работи вихователя".
Також одним з основних напрямків у роботі практичного психолога стало виконання національних, державних та регіональних програм за для проведення профілактичної, корекційної роботи: щодо подолання дитячої безпритульності та бездоглядності - розроблено папку-пересувку "Піклуймося про здоров'я своєї дитини", виступ на педгодині : "Гармонія в родині - запорука щасливої дитини"; щодо виконання Закону України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків»,виховання гендерної культури та гендерної рівності в системі освіти: практикум для батьків " Хлопчики і дівчатка: такі однакові і такі різні"; щодо виконання Закону України "«Про попередження насильства в сім’ї»: практикум для батьків " Батьки і діти : шляхи взаємодії". Також постійно ведеться робота з вихованцями, які прибули із зони АТО ( моніторинг їх адаптаційного періоду, діагностика емоційної сфери, індивідуальні консультації з батьками тощо).
Також під час впровадження програми ISDP (за якою у Лозинської В.О. також є сертифікат) для батьків постійно демонструються відеоролики за різними тематиками. Під час роботи практичний психолог здійснювала роботу по пошуку і відбору здібних дітей, забезпечувати психолого-педагогічне супроводження потенційно здібних, обдарованих дітей. Організувала й здійснила комплексне вивчення соціально-педагогічної готовності до навчання у школі з метою вивчення особливостей підготовленості й можливостей дитини для подальшого навчання. ( 50 дітей старшого дошкільного віку)
Лозинська В.О. постійно підвищує свій кваліфікаційний рівень. У поточному році вона пройшла курси підвищення кваліфікації у Донецькому обл ІППО.; сертифікат про проходження онлайн -курсів : " Участь батьків у організації інклюзивного навчання"; сертифікат " Робота з дітьми з розладами аутичного спектру"

Медико-профілактична робота

Медико-профілактична робота здійснювалась відповідно до затвердженого плану. В дошкільному закладі виконувались всі заходи лікувально-профілактичного характеру: профілактичні щеплення, антропометрія, перевірка постави, огляд на педикульоз. Особлива увага приділялась організації гігієнічного навчання працівників закладу та веденню санітарно-просвітницької діяльності серед батьків, що дало можливість значно підвищити рівень обізнаності серед вищезазначених категорій осіб.
Протягом року саме турбота про здо¬ров'я наших вихованців була і лишається одним із пріоритетів роботи дошкільного навчального закладу, тому передусім перед вихователями постав¬лено завдання вибору найбільш оптимальних засобів виховання і навчання дітей з метою покращення їх фізичного розвитку та стану здоров'я.
У 2019-2020 навчальному році під постійним контролем було питання відвідування дітьми дошкільного навчального закладу та виявлення причин невідвідування дітьми ДНЗ.
Потребує особливої уваги робота з батьками з метою зниження проценту безпричинного невідвідування дітьми ДНЗ.
В закладі створені умови з метою доцільного використання рухового простору та режимного часу у забезпечені потреб дитини в моторній діяльності організації рухової активності. Діяльність педагогів закладу у сфері фізичного виховання спрямована на зміцнення здоров’я, повноцінний фізичний розвиток, підвищення рівня сформованості у дітей рухових навичок та вмінь, розвиток фізичних якостей.

Поповнення матеріально-технічної бази
Велике значення у закладі надається естетичному оформленню приміщення. Протягом року був здійснений поточний ремонт приймальних кімнат, туалетних кімнат у групах, коридорів. Перед початком літнього оздоровчого періоду педагоги разом з батьками вихованців пофарбували споруди та обладнання на ігрових ділянках і спортивному майданчику.
Особливим надбанням ДНЗ цього року стали інформаційні куточки для гостей та батьків вихованців закладу: патріотичний куточок, де розміщуються роботи дітей за напрямком національно-патріотичного виховання, куточки добрих справ та творчості, де відображається життя садочку у фоторепортажах, та куточок профспілкового комітету.
Велика увага приділяється благоустрою території дитячого садка. Протягом 2019-2020 навчального року були висаджені нові квіти, опиловані сухі та аварійні дерева, постійно ведеться робота по вдосконаленню навчально-розвивального середовища ДНЗ.
Утримання та влаштування території та будівлі закладу відповідає санітарним нормам устрою й утримання дошкільних закладів.

Таким чином, аналіз роботи в минулому навчальному році засвідчує, що робота закладу була спрямована на оволодіння психолого-педагогічними теоретичними напрямками роботи з дітьми, а отримані результати дають змогу оцінити діяльність дошкільного навчального закладу - на достатньому рівні.

Педагогічний колектив з метою удосконалення навчально-виховного процесу використовував спеціалізовані програми, альтернативні методики та технології, а саме:
1. Базовий компонент дошкільної освіти.
2. Коментар до Базового компонента дошкільної освіти.
3. «Я у світі», програма розвитку дитини дошкільного віку (нова редакція).
4. Програма розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт».
5. Психолого-педагогічне проектування (всі педагоги);
6. Програма з соціально-фінансової освіти дітей дошкільного віку «Афлатот» (середні, старші групи);
7. Програма “Дошкільнятам – освіта для сталого розвитку”.
8. Технологія розвитку творчої особистості (ТРВЗ), автор
Г. Альтшуллер;
9. Музичні ігри Железнових;
10. Логіко-математичні блоки Дьєнеша;
11. Технологія фізичного виховання дітей М.Єфименка;
12. Пісочна терапія.

План заходів щодо запобігання та протидії булінгу в дошкільному навчальному закладі ДНЗ № 55 « Дружний»
на 2020 – 2021 н.р.

Діагностичний етап
1 Створення бази інструментарію для діагностування рівня психоемоційної напруги, тривожності, агресивності в дитячому колективі, Діти дошкільного віку, Вересень 2020, Лозинська В.О., практичний психолог
2 Створення бази інструментарію для визначення психологічного клімату, рівня конфліктності, наявності СЄВ у педагогів Педагогічний колектив Вересень 2020 Лозинська В.О., практичний психолог
3 Створення банку даних дітей «групи ризику», Діти дошкільного віку , Жовтень 2020, Лозинська В.О., практичний психолог
4 Спостереження за міжособистісною поведінкою дітей Діти дошкільного віку Упродовж року Лозинська В.О., практичний психолог
5 Анкетування учасників педагогічного процесу з питань обізнаності про поняття «булінгу» Педагоги, батьки Листопад 2020 Лозинська В.О., практичний психолог
6 Методика діагностики рівня стрессу М. Шеффера Педагоги,Батьки ( за запитом) Грудень 2020
Березень 2021 Лозинська В.О., практичний психолог
7 Експертне оцінювання стилю спілкування педагога І. Юсупова Педагоги Листопад 2021 Лозинська В.О., практичний психолог
Профілактично-просвітницький, корекційно-розвивальний етап
8 Контроль стану попередження випадків булігу Усі учасники педагогічного процесу Упродовж року Завідувач
Полюшко Н.С.
9 Інформаційний стенд « Міфи та реальність :булінг» Усі учасники педагогічного процесу Жовтень 2020 Лозинська В.О., практичний психолог
10 Психологічний лекторій « Булінг: поняття, наслідки…» Педагоги Листопад 2020 Лозинська В.О., практичний психолог
11 Буклет « Булінг в освітньому процесі» Батьки Березень 2020 Лозинська В.О., практичний психолог
12 Практикум « Особливості виховання без насилля» Батьки Січень 2021 Лозинська В.О., практичний психолог
13 Листівка « Виховуй відповідально» Батьки Квітень 2021 Лозинська В.О., практичний психолог
14 Батьківські збори « Булінг поруч….» Батьки Лютий 2021 Лозинська В.О., практичний психолог
15 Семінар « Розмова пошипки…» ( про протидію булінгу) Батьки, педагоги Травень 2020 Лозинська В.О., практичний психолог
16 Ранкові зустрічі « Дружні стосунки – це важливо» Діти дошкільного віку Упродовж року Вихователі всіх вікових груп
17 Створення морально безпечного освітнього простору, формування позитивного мікроклімату та толерантної взаємодії під час організації освітнього процесу» Діти дошкільного віку Упродовж року Вихователі усіх вікових груп
18 Квест –гра
«Мир-миром, а пироги з сиром» Дітьи дошкільного віку Січень 2021 Завідуюча Полюшко Н.С., практичний психолог Лозинська В.О., творча група
19 Профілактична, корекційно розвивальна робота з дітьми, учасниками освітнього процесу щодо запобігання та протидії булінгу Діти дошкільного віку Упродовж року Лозинська В.О., практичний психолог